就这样,他摸黑冲进了烂草地；开始是跑,然后是走,最后实在支持不住了,就在地上爬.爬着,爬着,不知什么时候昏过去了.当一切都回想起来了以后,他的心像火燎一样焦灼了.他用步枪支撑着,挣扎着站起来,踉踉跄跄地走上了一个山包.这时,太阳冒红了,浓烟似的雾气正在消散.他观察着,计算着,判断着方位.看来,离开班哨位置已经是十里开外了.可是看不到连、营部队宿营地的影子.显然是夜里慌乱中迷失了方向.不行,得赶快找部队去,救同志的生命要紧呵!他正要举步,忽然云雾里传来了人声.人渐渐近了,人影也显现出来,是一支小队伍.走在前面的是几个徒手的军人,后面是一副担架.它急忙迎上几步,看的更清楚了：前面一个人挎包上还有一个红色的十字.‘好,同志们有救了!’他狂喜地喊道.跑是没有力气了.他索性把枪往怀里一抱,就地横倒身躯,沿着山坡滚下山去. 　　一、作文须写真实. 　　《草》是以长征为题材的短篇小说,它是根据红军长征过草地的现实故事创作出来的,这段关于杨光的描写也源于真实的长征故事.这段文字虽朴实无华,读来却让人耳目一新,感人良深,它动人的风采从何而来呢?从真实的生活而来,因为真实往往是最能打动人的.因此,中学生作文须写真实. 　　从作文的角度讲,作文写真实,可以让学生养成观察事物,分析问题的习惯,培养对真善美、假丑恶的审辩能力. 　　从做人的角度讲,作文写真实,可以培养面对现实,脚踏实地的作风.引导学生积极参与生活,树立正确的人生观. 　　眼下,有的学生不着眼身边的人和事,而是另辟蹊径,抄袭套用作文选里的故事,作文选里的故事虽动人,可生搬硬套对提高自己的写作能力能有多大作用呢?别人的故事再精彩,套用多少遍仍是别人的精彩,别人的文章再优秀,抄袭多少次也是仿制品.所以逃避真实,臆造假象,不是作文的良方. 　　中学生作文伊始,做人伊始,一定要从写真实开始,抒发真情实感,打好坚实的基础. 　　二、学会以小见大的功夫. 　　《草》的这段文字,写战士们误食了野菜后,班长杨光摸黑向上级报告,对红军过草地所遭遇的重重困难而言,不过是平平常常的事,可作者从这小小故事中窥视到一个小小战士对于他人生命的极度关切,为拯救他人生命而奋不顾身的高尚品质.作者从细小的方面看到了事物的重大本质.这就是人们常说的,于细微处见精神,一沙一世界,一滴水能反射太阳的光辉等道理. 　　据此,作文欲达到小中见大的效果,同学们可以如《草》的作者那样,根据生活中的故事进行合理的挖掘和联想.如写个人的奋斗和进步就联想到祖国的未来和社会主义事业；一家一村的变化就想到建国以来人们生活水平的提高.当然也不能牵强附会恣意发挥,要注意的是合理联想. 　　三、物色凝聚点和展示凝聚点. 　　在我们的生活中,最本质的东西,往往藏在最深处,被纷繁的表象所掩盖,写作时须得借助锐利的眼光,深入的思考,才能透过平凡的表象发现深藏的本质,从而抓住潜伏着本质的最有深度的那一点去做文章.《草》对杨光求援过程的描写正是选择了一个蕴含着平凡战士关爱他人的忘我精神这个凝聚点去写的. 　　（一）细节描写 　　《草》的这段文字是这样向我们展示的：首先,作者通过杨光向上级求援报告过程中的一系列动作、细节描写,向读者展示了杨光救人心切的情状,使读者深深感受到一个红军战士对他人生命的极度关切. 　　当杨光得知战友们中毒的消息后,他摸黑冲进了烂草地,从一个冲字可见其当时急切的心情.烂草地里沼泽遍布,危险四伏,他却毫不犹豫地摸黑冲进去,他当时的心情,显然是不顾一切地要以最快的速度去找救援队来拯救战士们的生命.接下来的动作是：跑→走→爬→昏倒作者向我们描绘的是他竭尽全力挣扎前进的景象.而后来的挣扎着站起来、踉踉跄跄地走上、抱、滚下等动作细节都可见其救人心切的情状. 　　（二）记叙须入情入理,表现真实感. 　　我们从关于杨光的一段文字的描写可体会到,作者写杨光的一举一动都是合情合理的：他摸黑冲进了烂草地,冲字刻画了杨光想尽快向上级报告紧急情况的迫切心情,跑、走、爬、昏极有层次地描绘杨光体力不断衰弱仍顽强前进的巨大毅力,同时也符合他轻度中毒加上连日饥饿导致身体虚弱的实际情况.踉踉跄跄也符合他运动过度,体力不支,加上身体本身虚弱的状态.太阳冒红了,浓烟似的雾气正在消散.他观察着,计算着,判断着方位.真真切切地反映了杨光因迷路而焦急的心情.见到医疗队时他把枪往怀里一抱,滚下山坡去.一方面他见着医疗队欣喜若狂,一方面当心体力不支的自己赶不上医疗队,情急之下选择了滚,既表现了他急中生智,又符合他当时的境况.后来,听说医疗队有其他任务,不能前去救战士们后,他拦住他们的去路,说你不去,我就不让你走!这看似无赖的举动,同样也是杨光情急之下的无奈之举,也是它时时刻刻惦记战士的性命的表现.符合他当时急切的心情.作者的这一段叙述,合情合理,给人以真实感、亲切感. 　　（三）人物自己表现自己 　　作者要表现杨光忘我地关爱他人的可贵品质,并非把舍己为人的标签直溜溜地贴到杨光身上,并不直言其高尚,而是采用了借端托寓的表达方式,以真纯展露的孵化,来写人物的可敬的.让事件和事件中的杨光自己表现自己,从而给读者留足了用心领会,自我感悟的空间.杨光的高尚不是作者强加给读者的,而是读者从杨光的这些表现中自己体会到的.和被动的接受相比之下,这种主动感知到的忘我关爱他人的可贵精神显然给读者的印象更为深刻. 　　实践证明,在读写教学中,我们进行了如有关杨光描写之类文段的探究,加强了读与写的结合.有利于学生把探究文段中获得的知识迁移到写作中去,有利于写作能力的提高,也为学生自主读书,自主作文架设了桥梁. 　　读后反思,通过对有关杨光求援这一段描写的细嚼细品,探胜索微,它给人们学以致用的启迪何止这些?诸如以物写情,把主观感情赋予客观事物,让情节向景物渗透等,不胜枚举. 　　①《草》,选自：江苏教育出版社,八年级语文上册第四课.