我们仍然发现,很多课堂学生并没有成为真正的主人.课堂上始终有一只有形或无形的手在牵着学生走.究其原因,很多教师解释说,课堂时间有限,学生自主探究耗时低效,不能如期完成教学任务.其实,我们不得不承认,很多时候是教师低估了学生潜在的能力,担心他们走弯路,不给他们尝试的机会,长此以往,学生潜在的创新思维就这样被教师们的“好心”给扼杀了.其实,语文课的最大魅力在于师生平等对话,通过思想的碰撞、心灵的交流,彼此都能感觉到生命活力的涌动,都能得到自由和谐的发展.曾听过一位名师执教《与朱元思书》——学生刚刚接触课文,教师就请一名同学当小老师,范读课文；接着教师边示范边作解释：“开头两句‘风烟俱净,天山共色’,应当显得特别大气,眼界非常宏观；中间两句‘从流飘荡,任意东西’,要显得特别自在；而‘自富阳到桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝’应当带着欣赏的态度,非常陶醉……”这位教师将自己对文本的解读与体验强加给了学生,代替、束缚了学生的思维.事实上,学生初次接触一篇课文时,教师大可不必忙于范读,应放手让学生先按自己的理解去读,同学们也许真的能读出不同的味道来呢!也许一开始的时候是会慢一些,但是,走一步,再走一步,相信会做得越来越好.培根有一句著名的话,“慢点,你就会快起来”,说的就是这个道理.我们再来欣赏下面的课例片段——教完余光中的《乡愁》之后,教师请学生欣赏席慕蓉的《乡愁》,并比较两首诗的异同.生1：这两首诗都表现了作者的乡愁.师：不错,这是两首诗的相同点,除此之外还有吗?生2：两首诗都运用了比喻.师：乡愁本来是抽象的,作者借助于具体的形象把它表现出来,引起读者的联想和想像.生3：我觉得两首诗在形式上不一样.师：能不能具体说说?生3：余诗分了四节,每节的句数和字数基本上一样多,看上去比较整齐,而席诗看上去参差不齐.师：说得非常好.还有吗?生4：席诗表达感情比较朦胧含蓄,余诗比较直接清晰.师：同学们说了这么多,老师也忍不住想说说自己的感受.我觉得这两首诗风格不一样.如果把余诗比作一杯陈年老酒,那席诗就是一杯温热的咖啡……在这一课例中,教师已经不只是知识的传播者了,更多的是一名参与者、引导者、升华者,教师把发现和探究的权利给了学生,同时不着痕迹地及时引导、适时强化.《礼记·学记》说“善问者师逸而功倍”,其实,善教者也是这样的呀!值得一提的是,学生在课堂中主体地位的确立,是以一定的参与度为保障的.只有少数学生展示才华的课绝不是好课.“万紫千红才是春”,真正的富有魅力的好课,能够让绝大多数甚至所有学生都积极主动地参与到教学活动的各个环节,让不同层次的学生都学有所得.