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《草》
苏教版初二上册第4课《草》课文简介
草王愿坚——一位藏族同志指着当年红军走过的草地，说：“就在这...
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《草》教案设计
王愿坚《草》教学案
《草》助学目标：▲1.体会语言描写、动作描写、心理描写对表现人物的作用。★2.理解重要语句的深刻含义。▲3.感悟红军精神。助学重点：体会语言描写、动作描写、心理描写对表现人物的作用助学难点：理解重要语句的深刻含义助学安排：2课时助学过程：一、情境设计：鲁迅先生说“我们吃得是草，挤出的是牛奶”而有这样一支部队，他们吃的是草，但却又着钢铁般的意志和坚定信仰。今天...
小学一年级语文教案——《草》教学
教学要求1．学会6个生字，认识5个字。2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。课前准备1．让学生观察路边、田边、河边等处的野草。2．生字卡片，荒原野草图，朗读课文的录音带。教学时间：2课时教学过程点击放大一、复习导入新课上学期，我们学习了课本中的五首古诗。同学们还会背吗？有一首《咏鹅》，谁记得？还有一首《画鸡>，谁背给大家听一听？(指名背)今天，我们再学习一首古...
小学一年级古诗《草》教案
《草》是一年级学习的古诗，对于这首古诗，我们应该怎么展开教学呢？以下是小编精心准备的小学一年级古诗《草》教案，大家可以参考以下内容哦！教学过程一、谈话引出课题。1．教师手拿一棵小草提问：这是什么？你们知道它有什么特点吗？你对什么季节的草最感兴趣？为什么呢？（学生可结合查找资料。）2．今天我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗《草》，看看诗中写了小草的什么特点？...
八年级语文上册《草》教案设计
《草》通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其它文学样式所无法比拟的。下面是小编整理的八年级语文上册《草》教案设计，欢迎大家阅读参考!学习目标：1、整体感知，理清情节，从中感悟周副主席的高尚人格2、揣摩人物描写的方法，学习如何通过文学语言展现人格魅力学习过程：导语...
八年级语文上册 第4课王愿坚《草》教案教学设计 苏教版
一．作者作品介绍王愿坚，现代作家。1944年参加革命，1953年深入老根据地，采访了许多革命前辈浴血奋战的英雄事迹，从而激发了创作热情，丰富了创作题材。从1976年年底到1977年7月，王愿坚连续写了10篇以长征为题材的短篇小说，“这些作品，是用短篇小说这种艺术形式来塑造老一代无产阶级革命家形象的一个尝试。”本文就成功塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革...
西师版《草》教案设计之二
教学目标：1.学会本课5个生字。认识“离、枯、荣、野、烧、尽”6个字。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。教学过程一、谈话引出课题。1．教师手拿一棵小草提问：这是什么？你们知道它有什么特点吗？你对什么季节的草最感兴趣？为什么呢？（学生可结合查找资料。）2．今天我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗《草》，看看诗中写了小草的什么特点？二、范读课文，学生领会。三、...
王愿坚《草》教学案2（含答案）
【目标导航】1.认识到革命前辈的革命精神和优良传统是一笔巨大的精神财富。重温红军长征的革命传统：感受红军指战员不畏艰难险阻的革命英雄主义精神和坚信胜利前景的革命乐观主义精神。2.感受和学习周副主席的高尚人格。3.懂得“字不离词，词不离句”的道理，逐步做到根据上下文理解词语含义。4.学习通过语言、动作、神态和心理描写塑造人物形象的方法；学习正面描写与侧面描写相...
《草》表格式师生学习案
师生学习案课题：《草》课型：自学+交流学习目标：1.学会人物描写的方法，分析人物形象2.重点句赏析。学习重难点：人物分析、重点句含义。学习过程：一、明确目标二、自学1、“他的心像火燎一样焦灼了”“不行，得赶快找部队去，救同志们的生命要紧呵”属于什么描写？这些描写有什么作用？2、“他用步枪支撑着，挣扎着站起来，踉踉跄跄地走上了一个山包”，试分析该句中“挣扎”“...
王愿坚《草》教学反思
成功之处：在这节课中，我借助导读，给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。教学机智：《草》是王愿坚创作的和长征有关的小说，文章比较长。为了让学生快速把握文章的内容。我利用题目导入：一棵不起眼的微不足道...
《草》教案教学设计6
教学目标：1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。学习运用多种描写手法刻画人物教学重点：理解文中关键语句的深刻含义。教学难点：理清课文的线索。教学方法：读议展点练一、课前预习1：当你看到这一题目时，你会设计什么样的故事？2：相关知识：课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高...
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