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《我不能失信》
人教版三年级上册第8课《我不能失信》课文简介
一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。二女儿宋...
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《我不能失信》教学分析
《我不能失信》教学设计优秀作品
【小编寄语】《我不能失信》教学设计优秀作品是今天字典语文网小编极力给大家推荐的，其教学设计之精彩、教学环节之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!《我不能失信》教学设计优秀作品一、学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、能概括课文的主要内容。3、能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。二、教学重点、难点：如何使学生通...
《我不能失信》教学反思
本课的课文属于选读课文，所以我一直在想此类课文该如何来上，完全让学生放手自学，怕学生学不好，不会学，控制不了自已，所以我就做个主持人，管个主持，首先让学生了解了宋庆龄，然后通过读导读有了一个主要问题，然后由学生自读课文读准字，师范读一遍，接着由学生进行自读练读，然后给学生十五分钟时间边读每一段边写下自已的体会，之后又给五分钟要求附近的三个同学互相交流自已的体...
《我不能失信》教学杂谈
〖培养道德情感达到知行统一山〗教师联系实践，让学生进行道德评价，已强化和巩固了学生对道德认识的理解，但这还不够，还要通过做中学表演，让他们设身处地的去想去做，亲自尝一尝“梨子”的味道，进一步激发学生的道德情感。如教《我不能失信》时，学生经过评议、讨论，认识到了“讲信用是诚实、尊重别人的表现；办事要讲信用，讲信用的人才能得到别人的信任；不说做不到的话”之后，我...
积累与阅读并举──《我不能失信》教学一得
《我不能失信》这篇略读课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父母都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。课文除了培养学生独立的阅读能力外，还要使学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上获得启示。守信是中华民族的传...
《我不能失信》教学反思
读教学一直是我们课堂教学中的盲区。不知道和精读课文的教学有何区别。通过教学和查找资料，觉得略读教学可以这样来教。因此，教这课时，我这样设计：一读：统揽全篇，整体感知。弄清楚课文主要写的一件什么事？学会用自己的话概括主要内容。二读：抓词理句。分步探究。放手让学生去学，当然老师可以出一个题目，让学生围绕这个题目去圈点。去划出有关语句，或者有关句子写出体会。一定要...
《我不能失信》教学后记
今天上的是《我不能失信》，这是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。因为有了前面三篇精读课文打底，我想学生理解起来应该不成问题，于是我根据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信心地走进了课堂。上课伊始，我按原计划要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得很漂亮，于是我又请同学们自由读课文，思考：这...
《我不能失信》教学反思案例
【小编寄语】《我不能失信》教学反思案例是字典语文网小编给大家推荐的优质教学资源。通过教学反思，教师往往能及早的发现一些不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。《我不能失信》教学反思案例《我不能失信》是人教版小学三年级第二单元的一篇略读课文，故事内容贴近学生的生活，语言浅显易懂。我主要...
我不能失信教学反思
我课前浏览了课文。本课阅读的重点是小庆龄拒绝父母的建议，坚持留在家里，难点是透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。学完本课我反思了：一、阅读课文的教学重在“放”。还课堂给学生，还时间给学生。本课语言朴实，人物的内心和性格是从人物的对话和动作中体现出来的。因为在学习本组课文的第一篇课文《灰雀》时，对本组的四大名人之一的宋庆龄作过一些解释。所以这环节，让...
回顾《我不能失信》这课
回顾《我不能失信》这课湖北省宜昌市点军区点军小学赵建国《我不能失信》是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。因为有了前面三篇精读课文的学习，我想学生理解这篇课文应该不成问题，于是我根据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学设计简洁而流畅。上课一开始，我按原计划要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，于是我又请同学们自由读课文，思考：这篇...
《我不能失信》教学后记
《我不能失信》是一篇略读课文，在教学这篇课文时，我只安排了一个课时，在没有上这课之前，我非常担心一课时很难完成教学任务。于是我就改变了以前的教法，放手让学生自学，不懂的问题在小组内讨论解决。教学伊始，我用谈话的方式激发了学生的积极性，学生的学习欲望高涨，这时我就出示了自学提示，学生很快进入学习状态。有的拿出笔来圈圈画画，有的拿出了学习工具，有的带着问题边读边...
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