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《沁园春·长沙》教学案例

教学分析   2024-12-25

今天我们来欣赏毛泽东的词《沁园春·长沙》。

欣赏诗歌,主要是欣赏他的语言美,意境美,情感美。欣赏诗词的主要途径是品味诵读,所以今天我们就用诵读的方法来品味这首词。

中国是诗的国度,许多诗词气势磅礴,西楚霸王项羽留下了一首《垓下歌》:“力拔山兮气盖世”,何等的孔武有力,汉高祖刘邦写有《大风歌》:“大风气兮云飞扬”,何等的浑厚苍茫,豪杰之风,一脉相传,宋代苏轼又开创了豪放词派,“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”何等的波澜壮阔。英雄之气,千年流转,现代中国文坛上又出现了一位超越古人,独领风骚的伟大诗人──毛泽东。他用古典诗词的形式反映现代精神,作品气势更加磅礴豪迈,意境更加深远开阔。

今天我们就走进他的词《沁园春·长沙》,领略他词中雄视千古的气势,感受他改天换地的雄心,看他是如何超越古人的。

老师先朗读这首词,同学们注意朗读的节奏和字音。

老师领读,学生跟读,进一步掌握诵读的节奏,订正字音。

同学们朗读,尽可能把握好节奏。

同学们朗读的比较有气势,有感情,但是同毛泽东词中的气势相比不是十分到位。看来我们很有必要对词的意境内容稍加分析,以加强理解,是我们读得更好。

首先,我们学习上阙,学生单个读上阙。

词的开头,“独……”这三句交待了哪些内容?毛当时的情态是立,时间是深秋,地点是橘子洲头,而“湘江北去”则点明了毛所处的环境。

深秋季节,毛独立在橘子洲头,身旁是大江奔流,抬眼望去,毛看到了那些景色呢?请女生来朗读看的内容,要读的抑扬顿挫,男生勾画出看到的景物。

在这里毛泽东为我们描绘了一幅壮丽的湘江秋景图。他具体描绘了那些景物呢?山林,江舸,鹰,鱼。

作者用语极其简练,我们来找一下作者在描绘景物是都用了那些词语来修饰呢?表示数目的“万”、“百”,表示范围的“遍、层、漫”,表示程度的尽、透。这些词语形象的表现了数目何其庞大,范围何其广阔,深度何其深邃,这些词语用得确实好,但使用的最好的是那几个动词,生动传神的抓住了景物的特点。这几个动词是染、政、击、翔。请同学们思考好在何处?

染:拟人化,大自然用神来之笔,晕染的山林一片绯红。

争:争先恐后,生机盎然。

击:有速度,有力度,搏击长空,自由翱翔。

翔:鱼儿戏水,自由轻快。

这些景物用词中的一句话概括就是“万类霜天竞自由”。景物由眼前之景化为时间万物,有实入虚,意境更加开阔。

学生齐读这一小节,把握重点词语。

请同学们充分发挥自己的想象能力,随着我的叙述把书中的文字化为眼前的景象。

诗人站在橘子洲头,眼前是重重叠叠的山林,一片嫣红,比二月笑放的春花还要绚丽,比六月飘舞的彩霞更加灿烂。而脚下的湘江是那样的碧绿清澈,像流动的翡翠,像透明的水晶。江面上千帆竞发,百舸争渡。万里无云的长天之上,雄鹰振翮高飞,矫健有力。清澈见底的江水之中鱼儿摆尾游动,轻快自在。这是一幅多么绚烂充满生机的山水秋色图,一扫千年来悲秋的苍凉之气。

我们来设想一下,假如你是一个旅行者,面对此景你有何感慨?假如你是一位农民,面对此景,你又会想到些什么?或者你就是你自己,看到这样秀美的景色,你会产生怎样的思绪呢?

请同学来回答。

大家是这样想的,而毛泽东却是“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”

怅的意思是深思而感慨。怅寥廓的意思面对如此广阔的宇宙,思绪万千,毛泽东不由得发问道:“这苍苍茫茫的大地,由谁来主宰它呢?”同学们请思考一下,为什么毛泽东提出的是这样一个问题,而不象同学们刚才所说的那些。谁有想法请站起来回答一下。

对国家前途的担忧,对民族命运的关切一直萦绕在心,念念不忘。毛泽东有着包藏宇宙之心,吞吐天地之志,所以无论他做什么,看到什么,心中所想都只有这一点。面对如此生机勃勃的秋景,他必然要问出这样的问题。

了解了这一阕的内容之后,我们再来读它。感受毛泽东的广阔胸襟和凌云壮志。同学们来跟我读。注意把握诗歌的感情韵律。

下面大家再齐读一遍。

上阕提出了谁主沉浮的问题,我们来诵读下阕,寻找一下答案。

从表面上看,他并没有直接回答问题,我们来做一个简要的分析。作者曾在长沙师范学习,多次与同学畅游橘子洲,现在故地重游,自然而然回忆起往昔。“携来百侣曾游”,“忆往昔峥嵘岁月稠。”的意思是“不寻常的日子很多”这是对下文的概括。下面请男同学读“恰”字统领的几句。要读的慷慨激昂。女生结合课下注释,疏通一下文意。

下面请同学来疏通一下文意,看这是怎样的一群年轻人呢?

同学们正值青春年少,风采飞扬,才华横溢,意气奔放,强劲有力。(评论国家大事,写出激浊扬清的文字,把当时的官僚军阀看的同粪土一样。)

这几句是对这些年青人内在精神的概括,而后三句则是对他们外在形象的描绘。

“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?”还记得吗?当年我们在江水激流中游泳,击起的浪花阻遏了飞速前进的船只。

请同学来想一下,能够主宰大地沉浮的人,应当有哪些条件呢?(2、3个)

这些包括毛泽东在内的青年人就恰好具备了同学们所说的这些条件。他们年轻有力,才华横溢,有着强烈的爱国精神,有着沛然不可遏制的奋斗意志。所以这样的人不主沉浮谁主沉浮,天不降大任于斯人,降与何人?这些年青人气概如此豪迈,胸怀如此远大,我们一定要读出这种气概,这种胸怀。我们一起诵读。同学们再齐读一遍,深入体会一下词中的气概。

上课伊始,我们提到了刘、项二人。项羽无论他的诗多么孔武有力,他考虑的是他自己和身边的人。刘邦无论他的豪气多么飞扬,考虑的都是他的家天下。而毛泽东却是“四面云山归眼底,万里忧乐到心头。”他考虑的是整个国家民族的命运前途,所以他站的更高,看的更远,志向更远大,意境更壮阔,气势更恢弘,作品具有一种崇高之美。

我们齐读课文,感受一下这种崇高之美。

读诗要读出它的韵律美,也就是要读的抑扬顿挫.请学生发表看法,并示范。

“看”、“恰”,后要停顿,鹰──高昂,鱼──低沉,万类──高昂而舒缓,问──低沉,恰──轻快坚定,曾记否──舒缓而高亢。

学生跟老师试读,学生齐读。

尝试背诵,学生单人背诵,学生齐背。

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