语文课：美的流失与回归

[引子]

每个语文教师大概还没有忘记，上个世纪末，中学语文面临着一场剧烈的阵痛和嬗变：全国许多报刊纷纷载文批评中学语文教学，甚至有人指责中学语文“误尽苍生”！多么沉重的字眼，令人触目惊心。就连《人民日报》上也发表文章：《大学生的汉语怎么了》，问的虽是大学生，根子却在中学，中学语文教学责无旁贷。一时间，语坛嘘声一片，有人质疑师资，有人抨击高考，有人强调民族化，有人提倡科学化：仁者见仁，智者见智，众说纷纭，莫衷一是。

还是让我们听听学生的感受吧！

──语文，我不感兴趣，也讨厌上语文课。

──其实，我挺喜欢语文，特别是课本中的那些好文章。但听老师一分析，我反而觉得味如嚼蜡，意兴全无。

──语文吗，我基本不学，考试完全凭运气。运气好，兴许能考个三位数；运气不好，也能捞个及格分。反正又不考书本，有时间不如多做点数理化习题。……

够了，一切似乎都在说明：语文课，的确出了问题。浪潮过后，我们更需要冷静的思考；激情褪去，我们尤其要理智的反思。时光虽不停地流逝，尘埃却并未落定。所以，我们仍要追问：语文课，你到底怎么了？

[语文课：弊在美的流失]

多年以来，面对一篇课文，我们已习惯了介绍背景、划分层次、概括段意、归纳中心思想、总结艺术特色，一切都那么驾轻就熟，从容自如，井井有条，头头是道。于是，朱自清的《春》描绘了五幅画面──“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，表现了作者对大自然的热爱赞美之情。我们压根儿就忘记了引导学生展开想象的翅膀：地上是大片大片嫩绿的青草，闪亮着生命的光泽；村庄里，田野边，一棵棵桃树杏树梨树，争妍比美，繁花满枝；在簇锦的花团中，飞舞着成群的蜜蜂蝴蝶，正所谓“枝头春意闹”；柔和的春风吹拂着，像母亲的手在温和地抚摸着你的脸颊；和煦温馨的空气中，氤氲着花香草香泥土香，回荡着各种鸟儿婉转动听的歌声，飘来牧童清脆悦耳的短笛；绿草如茵，孩子们在草地上尽情地追逐嬉戏，踢球赛跑……啊，大自然是多么美丽，生命是如此美好！活着，真好！面对这一切，我想，每个学生，只要他心智正常，都会情不自禁地发出这样的赞叹，都会心驰神往、兴味盎然！

当我们语重心长地告诉学生《祝福》表现的是封建礼教和封建迷信对劳动妇女的迫害时，扪心自问，我们有没有启发学生去思考感悟：祥林嫂精神上所遭受的煎熬，内心深处窒息般苦闷，痛苦无助的挣扎和置身荒原般的孤独；“我”思想中自责自省与自解自慰的矛盾冲突；长工、柳妈以及鲁镇的人们那种“看客”的冷漠和麻木，一样地“被吃”而浑然不觉、愚昧无知；还有几千年来中国人苦苦追求的“暂时做稳奴隶”的生存状态。这种穿越时空震撼心灵的艺术力量，这些关乎国家民族何去何从的重大命题，我相信。是每一个有思想有责任感的中学生无法回避也不会回避的。这一切，又怎“封建迷信”和“封建礼教”二词了得？

长期以来，我们的语文课上肢解课文，架空分析，重说教轻文本，重讲解轻感悟，重形式轻本质，看似深刻的教条化，貌似科学的简单化，使得本应血肉丰满的形象变得干瘪刻板，本应深邃睿智的思想变得苍白贫血，本应细腻丰富的情感变得单一枯燥，本应生动活泼的课堂变得死气沉沉。于是，学生的学习兴趣一天天丧失；于是，学生打瞌睡看小说做数学题；于是，武侠言情大话西游搞笑调侃之风劲吹校园；于是，学生的想象力退化，感悟力淡薄，趣味爱好低俗，语文素养下降。

面对这一切，我们痛心疾首，无可奈何；我们不甘沦落，反躬自省：问题出在哪里？根本问题在于，传统的语文教学忽略甚至剥夺了语文的“美”，使它变成了枯燥乏味的说教，鸡零狗碎的分析，繁琐无谓的训练，虚假矫情的写作。

[语文课：呼唤美的回归]

我们寻寻觅觅，我们上下求索：敢问路在何方？路在正本清源，返璞归真，实现语文课上“美”的回归。

钱理群先生说，语文教学要使学生“在有声有色的思想，有韵味的语文世界里流连忘返，透过美的语言，你窥见的是美的心灵，美的世界”。美并不是很神秘，她可能是一个会心的微笑，一句轻声的赞叹，或者是师生间一个默契的眼神。美也并不太遥远，她是茅盾笔下挺拔正直的白杨；她是苏轼词中“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间”让敌军“樯橹灰飞烟灭”的周郎；她还是李白那一声“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的慨然断喝。美更不仅仅是一个抽象的名词，她还是一种力量，她可以让怯懦变得坚强，让狭隘变得开阔，让卑劣变得高尚。语文教学有义务也有能力使学生获得这种力量，语文课应该而且必须是美的。

一、感悟想象：品味美。

语文教学离不开美。语文课上，教师要引导学生通过自身的感悟和想象，使自己的情感意识融入课文所创造的境界，并与之产生和谐统一的共鸣，从中获得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悦，学习过程自然也会轻松愉快得多。

比如学习《荷塘月色》时，不妨反复地进行涵咏品味，并借助想象，让学生在头脑中形成这样的画面：皓月当空，给世间万物镀上一层银色，笼上一层薄纱。月光下，绿叶田田，荷花亭亭，清香袅袅，月色溶溶，一切都显得那么恬静柔和，朦胧恍惚，富有诗情画意。多么优美迷人的月色，多么令人陶醉的夜晚！沉浸在这般美好的境界之中，我想每个学生都会心醉神迷，觉得韵味无穷，怎么可能会讨厌语文，痛恨语文课呢？那“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的茫茫沧海，是不是能够激起年轻学子的凌云壮志，开启他们博大的胸怀？那“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的莲花，是不是也能唤醒同学少年的高洁情怀，养成他们美好的节操？罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”诚然如此，类似的例子，课文中不胜枚举。

美，不仅仅在大自然中可以寻觅捕捉，社会生活乃至人们的思想中也随处可见。当我们看到朱自清笔下的父亲“青布长袍，黑布马褂……”的背影，而联想到自己那辛辛苦苦为生活奔波为全家操劳的父亲，一样地深沉无言的父爱，怎能不会令我们心头发热、眼里发酸？当杜甫蜗居于风雨飘摇的茅屋，在饱受凄风吹刮冷雨淋漓之苦时，仍然发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的真情呐喊时，那种宁愿自己冻死而念念不忘天下苍生的博大胸襟，有谁不会为之折服为之动容？体味这种崇高的精神美，无疑会让学生受到一次心灵的洗礼，思想的升华。

让学生在轻松愉快的气氛中学语文，让学生在自觉自主的状态下享受美。

二、比较辨析：鉴赏美。

正如俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”的确，对美的鉴赏也是如此。在对美有了初步的感悟以后，我们可以进入审美的高一级阶段，即通过比较辨析，鉴赏美的不同类型、风格和层次。比如，同是描写莲花，有侧重描绘“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏日美景；有重在赞美“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁情操；也有意在引发“江南可采莲，莲叶何田田”的思乡之情：同工异曲，各有千秋。

都是古典诗歌，既有“大江东去，浪淘尽千古风流人物”的雄壮美，有“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势美；也有“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的柔情美，还有“采菊东篱下，悠然见南山”的飘逸美：真是异彩纷呈，美不胜收。

均为秋景，在亡国之君李煜的眼中，“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，秋色是落寞的、懊悔的；在寄人篱下的林黛玉的眼中，“秋风惨惨秋草黄，耿耿秋灯秋夜长，已觉秋窗秋不尽，哪堪风雨助秋凉”，秋色是悲凉的、凄惨的；在民主主义革命者秋瑾的笔下，“秋风起兮百草黄，秋风之性劲且刚，能使群花皆缩首，助他秋菊傲秋霜”，秋是刚劲有力的；在无产阶级革命家毛泽东的笔下，“一年一度秋风劲，不是春光，胜似春光，寥廓江天万里霜”，秋是豪迈乐观的。

在教学过程中，有意识地引导学生对美的不同特点风格进行理解辨析，会使我们的审美行为更富理性，更具目的性，从而达到感情与理智、直觉与自觉相统一的高层次的审美境界。

三、融会贯通：创造美。

学习的全部在于运用，审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。人民教育家陶行

知在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，创造美的活动应该贯穿在教学过程的始终。在课堂上，教师可根据学生的特点，结合具体的课文，诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如，在教学陶渊明的《饮酒》诗时，我们不妨要求学生展开想象的翅膀，用自己的语言把诗歌的意境描写出来。有个学生这样写道：“在人来人往的地方，厌弃了官场而退隐的诗人为自己建造了一所房屋，这所房屋也许并不奢华，但颇有田园之趣。院墙周围筑了一道矮矮的篱笆，篱笆下面种上一丛丛菊花，那菊花开得正灿烂呢！诗人站在篱笆旁边，俯身采摘几枝散发着阵阵幽香的菊花，不经意间一抬头，那静卧天边笼罩在一片蒙蒙的暮霭之中的南山便映入了眼帘。天空中，一只只飞鸟正结伴还巢，不时地传来几声清脆的啼鸣。即使在熙熙攘攘的地方，诗人也并未感到有什么纷扰，反而体验到了一种心境的静谧与恬淡：什么红尘中的功名利禄，什么官场上的我虞尔诈，早已幻化为昨日的云烟！面对着如此多情的菊花，徜徉在这般美丽的黄昏，诗人醉了，不知何者为我，何者为物──人生如此，夫复何求？”这段文字，显然是学生在感悟品味的基础上，融入了自己对诗歌的理解和体验，以散文的形式对它进行了再加工再创造，非常鲜明地带有学生个人的审美创造。

除此之外，在日常的语文教学中，适宜于培养学生的审美创造的方式还有很多种。比如有表情朗读，它既是一种美的欣赏，又是一种美的创造。还有演讲、表演等形式也能培养学生的口头表达美的能力。学生进行的书法练习，也是一种典型的创造美的活动。特别是作文教学，学生在内在情感的驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象、构思立意、谋篇布局、遣词造句、提炼修改等，将自己的感情融于习作中，来创造出美的语言，美的形象，美的境界。

不仅如此，我们还要把“创造美”放在更高的层次来观照。因为教育不仅仅着眼于现在，更要放眼于未来。我们在课堂上所做的一切只是为学生“打一点精神的底子”，更为重要的是要使学生在以后的人生道路上，都能以一种“美”的眼光来看待生活，以“美”的心灵来拥抱人生，以“美”的激情来面对世界，从而创造更加美好的生活，创造更加美好的人生，创造更加美好的世界。这，应该是语文教学的终极目标，或许也是整个教育的最高境界吧。

[结语]

英国美学学会主席赫泊特?里德在《寓教育于艺术》中指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有可能成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”的确，学习语文的过程，就是不断地发现美、鉴赏美、创造美的过程，我们语文老师就是要带领学生感悟美，要引导学生领略美，要鼓励学生创造美。我们期待，让语文变得更美，让学生变得更美，让世界变得更美！