一、可从解题入手激发学生的兴趣。

标题引起阅读兴趣的情况是常有的，作者的命题也往往是为激发阅读兴趣设计的。

“罗布泊，消逝的仙湖”这个标题就很能激发学习兴趣。教师可出示新疆维吾尔自治区地图，指出罗布泊所在。然后讲一个“泊”字，泊者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖。“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖，如今消失了。我们自然要问：罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖？什么时候消失的？怎么消失的？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？教训是什么？课文将满足我们求知的渴望。

二、准备新疆地图，或张挂大地图，或印发人手一份，或让学生自己寻找，用地图带学生进入学习情境。

最好再张挂沙漠风光图。

三、不妨让学生当一回“事后诸葛亮”。

当然“事后诸葛亮”语带贬意，但是前车之覆，后车之鉴，前事不忘，后事之师，历史教训必须总结，吸取。

可以让学生讨论：

假如你是当年新疆建设兵团司令，你怎么规划塔里木河流域的开发？

这样的假想，可以促进阅读理解，深入领会课文。

四、探究这篇报告文学怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消失的原因说得明明白白，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已，探究这些问题可以使学生明白文章怎样才能写得生动具体。

探究的过程和方法，可以先作假设比较，例如笼统地说，“据史书记载，罗布泊水域辽阔，周围万顷绿地，丝绸之路就经过这里”，与课文比较，效果有什么不同，再揣摩作者是怎样把这层意思写具体的。又如，“号称千年不死的胡杨树啊”一段文字，假如写成“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，与原文比较，效果有什么不同，再揣摩作者是怎样借胡杨林来倾诉痛惜之情的。