九年义务教育初中语文教学大纲规定初中阶段“阅读能力”的要求是：“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力。初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断。初步具有欣赏文学作品的能力……能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯。”从“教学控制论”的角度看，上述要求是初中阶段阅读教学的总要求，即总目标。要达成这一总目标，自然要有一个复杂的实施过程。这一实施过程就是完成现代文阅读任务的教学过程。要使这一教学过程得到科学的、有机的全面控制，并形成一个完整的运行机制，以保证总目标的达成，就需要对总目标加以逐层分解，使之细目化、行为化。

大纲对“阅读能力”要求的这6句话， 归纳起来是从“会读”和“读会”两个方面提出要求的。“会读”主要指掌握阅读的基本方法。即“初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”和“能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯”。“读会”则主要指对阅读材料的理解能力。即“读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力”以及“初步具有欣赏文学作品的能力”。“会读”和“读会”是辩证的统一，只有“会读”才能“读会”，“读会”了，“会读”的能力就得到了相应的提高。下面我们把“九义”大纲所规定的“阅读能力”这一总目标，按布卢姆认知领域的四个层面，本着“分层优化”的原则予以分解，并分述于后。

一、认读感知能力

整体的认读感知能力是现代文阅读能力的最基本的能力，它包括如下能力要求：

1.能整体感知课文的大概内容。懂得文章写了什么，为什么要这样写。

2.能借助工具书理解词语在语句中的含义，包括常用字的正音、正字、释义以及基本字义、词义的辨析等。

3.能懂得作者是怎样写的，即文章要表达什么中心，层次结构怎样安排。

4.能感受课文的语言所表达的思想感情。即爱什么、恨什么，歌颂什么，反对什么等。

5.能辨别各种文体，懂得各种文体的要素，并根据各种文体的特点进行阅读。

6.能把握课文的重点和难点并提出自己的疑难问题。能利用有关材料自己解决疑难问题。

7.能找出感受最深的句子或段落。

8.能指出常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问和反问）。

9.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

10.能用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料， 记忆或背诵一些精彩的片断。

这个层次采用的阅读方法是“速度概览”，从记时阅读到限时阅读，最终达到每分钟500字的阅读速度。

二、理解分析能力

“理解分析能力”比“认读感知能力”高一个层次。这个层次的特点是训练更为复杂的心智活动和思维能力，它伴之以“精读细研”的阅读方法，以达到对课文（阅读材料）全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求：

1.能积累较多的词汇，理解关键性词语在句中的含义和作用。

2.能分析文章的段落结构，归纳段意和中心思想。

3.能整体感知语段或篇章，理清文章的线索和作者的思路。理解作者选取了哪些材料，表现了什么中心，采用什么文体及表达方式，文章怎样起承转合等。

4.能抓住一段文字的中心，找出关键性语句（中心句），分析与其他语句之间的关系。

5.能根据不同的表达方式和语体特点阅读课文，了解基本的写作方法。

6.能从文章的内容中体会作者的态度和观点，能分析主题思想及其意义，并作出自己的评价。

7.能领会文中重点句子的深刻含义及其在文中的作用。

8.能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。

9.能分析段落层次间及各部分之间的关系，懂得承接、过渡和照应。

10.用圈点、批注的方法精读课文，写读书心得笔记， 养成读书看报的习惯。

三、鉴赏评价能力

鉴赏评价能力是较高层次的阅读能力。九义教材从初一开始就安排了相关的课文和训练，如《〈咏柳〉赏析》《笑的武器》以及按不同年段，循序渐进地安排了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读训练。这些都是获取鉴赏评价能力的最好范例。其能力要求是：

1.能就一篇课文或阅读材料或内容、或语言、或写法作出评价。

2.能欣赏文中的优美、精辟的语句。

3.能欣赏文学作品中的形象和描写。

4.能根据不同的文学体裁及特点阅读欣赏文学作品。

“鉴赏评价能力”的显著特征是：它必须以“理解分析能力”为前提，即必须对一篇课文或文章进行全面的剖析，在此基础上作出自己的评价。如好在什么地方，不足的是什么，由此进一步加深对课文或文章的理解，从而欣赏、品味那些脍灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。

四、迁移运用能力

应该说“迁移能力”是阅读能力的最高层次，是阅读能力的“活化”，使“得法子课内”的知识向课外延伸和扩展，从而“得益于课外”，达到“教是为了不需要教”的出神入化的境界。前述训练所获得的阅读能力，就成为一种驱动力，一种自然的习惯，让人不由自主地想要读更多的东西，获取更多、更为广泛的知识，或有创造某些新事物（如提笔作文）的冲动，使这种“阅读”成为带有创造性的阅读，进入了一个更高的阅读领域，具有了更高的阅读能力。“迁移运用能力”在“九义”大纲中虽没有提出明确的要求，但人教社编的“九义”教材的课后练习中安排的大量的比较阅读以及“课内自读”和“课外自读”等都是这种“迁移运用能力”的训练，这都是不可忽视的。

根据上述分析，我们把认知层次和阅读能力层次以及阅读方法之间的关系图示为：

（附图 {图}）

由此表可以看出，“目标层次”实质上就是一种阅读能力层次。作为教学依据的语文教学大纲，不可能把教学要求写得非常具体，它较为抽象笼统，有一定的模糊性：它有利的一面是便于施教者根据不同的对象灵活掌握，使其具有一定的弹性，更好地发挥大纲的调控功能；不利的一面是使师生难以把握大纲规定的教学目标，头发胡子一把抓，要么围着升学考试的指挥棒转，要么凭教师的爱好或经验随意处置，对教学深度、广度的把握缺乏客观的标准，产生随意性，因此使得每个年段、每个学期乃至每个单元没有明确的训练重点，缺乏梯度，导致了教学的盲目性。也因为如此，使教学很重要的一个环节——评价失去了明确的目标，使各种层面上的教学检测缺乏效度和信度，难于正确判定教学质量的优劣。无论是从认知规律角度看，还是从教学的现状来要求，目标层次的划分是极为必要的。加强对阅读教学的宏观调控。做到心中有数，这是克服教学中的盲目性和随意性，提高教学质量的保证。

在教学实践中，一堂优质的阅读教学课，也许就包含几种阅读能力的综合培养，体现出几种能力层次的统一性。任何一种教学过程，它应该是“整体感知→理解分析→鉴赏评价→迁移运用”这样一个认知过程和逻辑顺序，而区别仅在于由于年段的不同，教学要求的侧重点有所不同而已。如初一年级着重培养“整体感知”的能力，初二年级着重培养“理解分析”的能力，初三年级着重培养“鉴赏评价”及“迁移运用”的能力，各个年段按其重点兼顾其他能力的培养，就体现了各种能力之间的相关性和综合性。因此，在教学中选取先进的教学方法，优化教学过程的设计，既注意教学目标的层次性，突出训练的重点，又注意教学内容、各种能力目标的相关性和综合性，这是抓好现代文阅读教学，提高阅读能力的关键所在。