《惊弓之鸟》教学实录第一课时师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——生：害怕弓弦声的鸟。生：被弓弦声吓怕了的鸟。(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)悲惨cɑn愈合yu

什么意思?(生答：伤好了!)魏国嘣benɡ

注意后鼻音孤单失群，失，什么意思?生：离开，孤零零的，离开了大家。师：示“更赢”。(读lei)生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。师：挺好。我们接着自己学。听清要求——生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边交流)几个自然段?生：八个!师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!生：我也有疑问的……师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。生：(自由接话)我也是的，我也是的!师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的生：(静场)师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?生：(再接，仍表示没有疑问)师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?生：(摇头)不知道。师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。生：(读，并做“～～～”记号)师：请读：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”生：(举手说)x

x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?师：你们认为呢?生：(自由答)不该划!应准确I师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?生：我来试试：“大王!……”师：怎么样?生：还可以，但不是更赢，还是他自己!师：我来试试?(范读)生：(评价)很不错!师：谢谢。你们再试试。(生练)(在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!生：(众)把“惊”改成“吓”。师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)师：真改?是课文的错误?(一生悟，没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)师：一齐说，哪个字：生：“嘣”!师：为什么“嘣”置大雁于死地!生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”师：这是课文的第几自然段?生：第四自然段?师：对，我们好好地读一遍，行吗?生：(较整齐地朗读了第四自然段)师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?生：(立即看书，并主动动笔)师：哪句话?生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!师：刚才同学们划的词句都在……生：第八自然段。生：第八自然段的最后两句。师：对，请大家再读读这两句话。生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……(生接上：心里害怕)

(板书嘣害怕)生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?生：(纷纷举手)我来!我来!师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!师：对不对?是这样吗?生：(齐)对!师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?生：(笑)(x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?生：“嘣”!师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?生：(响亮地)是!师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?更赢的本事不是（

）而是（

）。有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)生：(作业)师：(巡视，进行个别辅导)师：完成的，可以先读给大家听。生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。师：不错，谁再说说。(继续巡视，继续讲评)这“一眼识破”用得好,你读一下：生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?生：对，因为大雁远在天上。师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。下课!

第二课时师：我们继续学习——(生接)：惊弓之乌。请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?生：(纷纷举手)师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。生：(认真地划句)师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”师：对吗(生：对2)一齐读——师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。师：x

x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群)师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?(指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。生：看得出来。师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。生：听不出来。师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。生：(齐读)师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?生：没有!常人是没有这种本领的!师：更赢有这种本事。更赢不但（

）而且（

）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。生：(思考、书写、举手)生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。飞得慢受过箭伤嘣叫得惨孤单失群观察分析判断师：准备一下，再来一次。生：(再读，再评)师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?生：(立即投入分段练习)师：(“巡视”分段情况)说说第一段(

)节——(

)节。第二段(

)节——(

)节。分对的请举手。(生举手)好，都正确!师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?生：更赢!魏王!(意见不一)师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌)生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)师：我往下演了，你们一齐问。生：“是吗?你有这样的本事?”师：(傲慢地)当然!生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样!师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?生：是的。师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!生：你太不合情理了！生：怎么不合情理?生：你面对的是大王，能这样放肆?生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢!师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗?生：对了!师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)生：“啊！”“真有这样的本事?”师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!生：(大受鼓励，又来了一次。)师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。生：(热烈议论)生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……那么，我们学这个成语故事有什么意义?生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)生：心理素质要好。不要自己吓自己。生：不要太心虚了，否则会自投罗网。师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!这个作业，不知你们能做吗?请写写看。这只受箭伤的大雁，只要（

），就（

）。生：写作业。(提醒写字姿势)(恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?生：第三句!用词简炼，意思明确!师：我同意。课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?生：(立即举手)……师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。(教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)师：准备好了?好，请发言。生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。师：真的，能默给大家看吗?(生上讲台，在黑板上默写“赢”)生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?生：我能把大家说的作个总结：1．学会了读书要作读书记号。2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等……3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——下课!(众笑)

板书：飞得慢——受过箭伤——裂开叫得惨——孤单失群——往下飞害怕更赢——射箭能手害怕——直掉下来嘣

惊弓之鸟