一． 教学目标 与教学设想

1． 向为革命事业献身的先驱者学习，落实到在艰难困苦的厄运降临时（或面对困难），仍充满必胜的信念：站得高看得远；爱得深看得清。

2． 通过本文的学习，了解H版教材单元编排的特点，做好初高中语文教学的过渡与衔接。

3． 初步品味语言。（1）关键词语的品味。（2）通过反复朗读，领会这些词语在表情达意上的作用。

二． 课时安排：两教时

第一教时

教学要点：作者简介和题解，默读朗读课文，了解大意，解决下列问题：

1 课文共分五段，各段的主要意思是什么？

2 “艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义是什么？3 “艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？

教学步骤 ：

一． 由题解及作者简介等导入 新课

（一） 板书课题

艰难的国运与雄健的国民

提问 1 几个词（7）

2 几个虚词（2助1连）

3 几个实词（2形2名）

4 何种短语（并列）

5结构分析（见图：框式图解法）

（二） 猜猜H版高中语文第一册开卷第一篇编者意图

参考答案：1 缅怀先烈

2 激励奋进（艰难的求学之路与雄健的求学精神）

3 品味语言（早期党务工作者都擅长演讲宣传，如列宁、季诺维也夫、加米涅夫、托洛茨基、斯大林，如毛泽东、周恩来、刘少奇、邓小平，李大钊亦如是）

李大钊生平介绍：李大钊同志，字守常，一八八九年十月二十九日生于河北省乐亭县大黑坨村，是中国共产党的创始人之一。

他在青年时代就确立了救国救民、“再造神州”的宏伟抱负和坚强决心，大力宣传“共产主义在中国必将胜利”，“试看将来的环球，必是赤旗的世界”。党成立以后，长期领导党在北方的各地组织，开展反帝反封建军阀的斗争。一九二二年七月在党的二次代表大会上选为中央委员。一九二七年四月六日不幸被捕，在狱中历尽磨难，顽强不屈，四月二十八日壮烈牺牲，时年仅三十八岁，表现了共产党员英勇坚贞的崇高品质。

这里录一首李大钊留学日本时（一九一六年）作的《口占一绝》以志纪念：

壮别天涯未许愁，尽将离恨付东流。

何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼。

（诗歌大意）：我们怀抱着救国救民的雄心壮志分别了，从此海角天涯，各自一方，但是祖国的前途，人民的命运，时局的艰辛，并不容许我们发愁啊，快把离愁别恨统统抛到滚滚东流的水中去吧！何日消灭了窃国大盗袁世凯，且让我们尽情开怀畅饮，庆功祝捷，到那时候，我们一定会回想起今天小饮饯别时共同约定的诺言，高高地筑起一座神州风雨楼来纪念这伟大的胜利。

听写练习（让我们怀着崇敬的心情铭记一段李大钊的话语：人生的目的，在发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候。因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。）

三年前，我执教此篇时正是李大钊就义七十年祭，当时我说，为理想献身的必是勇士，我的叔伯父（宜兴官村人）也是殉道者中的一个，当时他任中共苏维埃团中央书记。让我们再次带着对为革命事业献身的先驱者的崇敬来学习这篇课文。

二．分段，概括段意。

1．默读课文，达到熟悉课文的目的。

2．由学生分段读并归纳各段大意。

课文各段的主要意思：

1 总领全文，揭示题意，点明主旨。

2 自然现象

3 从人生道路三个方面具体形象地阐发了险峻环境与雄健精神的关系。

4 民族史路

5 用扬子江、黄河精神高度概括中华民族的英雄气概和战斗风貌，号召民众以雄健精神，用顽强斗争创造未来。

三．分组轮读后，思考“艰难的国运”的具体含义是什么。

1．相互讨论，要求在原文中寻找答案。

（1） 指名朗读课文第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。

（2） 指名朗读课文第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。

（3） 掌握品味语言的第一环节：理解关键词语的意义。

崎岖：本义是“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。

境界：本是指事物达到的程度，如理想境界，此指国运艰难程度。（将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。）

2．讨论归纳。

由此可见，“艰难的国运”有两个方面，一是时代性，“现在”“目前”——1923年，是作者所处的那个时代，那个社会环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。

二是艰难国运的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。

四．分组轮读后，思考“雄健的国民” 的具体含义是什么。

1．第一节第四节都提到“雄健的精神”，但具体展开则在第五节第三句和第四句中，据此是否可以看出“雄健的国民”应具备的品质呢？

2．学生寻找关键词语

“高唱”——主动（被动）、积极（无奈）：雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖道路上的。

“悲壮”——明知征途有艰险，越是艰险越向前，会有流血，会有牺牲。奋进本身就是壮烈的。正如李大钊所言，“绝美的风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。”

“走过”——不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，而是面对艰难险阻满怀斗争信念，一定要走过这一段困苦的路，到达胜利的彼岸。

以上是第三句中显示出的一种大无畏的斗争精神，而第四句中显示出的则是一种乐观主义精神，请问哪个词语最能体现“雄健的国民”的乐观主义精神？（参考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意义。既然是环境艰难险恶困苦，为什么还会觉得“有趣味”？而且是“最”有趣味？这当然是乐观主义精神的最好写照。这正是我们（学习上的苦行僧们所必须具备的品质），向先驱者学习的要点所在——在艰难困苦的厄运降临时仍充满必胜的信念！

五．将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。

个别朗读。

齐读。

第二教时

教学要点：了解教材编排特点，了解语言品味的途径。

教学步骤 ：

一． 领会单元阅读提示要领。

可能同学们已经发现这册新教材与以往的教材有着明显的区别：

（一） 课文的编排不像过去那样以文章的体裁归类，而是一种新的面孔，如我们的第一册安排有三个板块——

语言的品味

思路的探究

主旨的把握

从语言角度来看，有现代文，也有文言文。

（二）是在每个单元前都写有一段说明——“单元阅读提示”。它的作用一是告诉我们这个单元的中心目标，二是告诉我们从哪几个角度入手去实现这个目标。

请学生朗读“单元阅读提示”。（同时请准备分别用一句话概括“提示”每一段意思。）

1． 什么是语言的品味

2． 品味语言的几个角度及在表情达意方面的作用（譬如“崎岖”：联系具体的语言环境分析/ “走过”：“要走”“将走”“走着”同义词的辨析）

3． 品味语言的基本方法（途径）。（譬如“反复朗读”）可以这样简单概括“提示”的三段话：1是什么 2为什么 3怎么样WHAT WHY HOW

二． 解决思考和练习第四题

查字典，根据具体的语言环境，解释下列句子中加点的词语。

1．一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界……境地（选择同义词）

2．历史的道路，不全是坦平的，有时走到很艰难险阻的境界。进程（近义词）境况，情况

3．老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，……常常高低不平

4．中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。处境困难

5．旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，……走远路的人

6．目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。阻止，抑制

三． 重温品味语言的三种途径

反复朗读

比较异同

探究疑点

1．回答一/3“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？

答：只有雄健的国民才能扭转艰难的国运；惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。

（换一种提问“假如有人以为，课题中的两个短语的次序更换一下，并不改变题意，你以为如何？

答：是艰难国运造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的国民“放到前面，因果关系就颠倒了。）

2．在理解了“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义之后，是不是再深入思考一下：作者为什么不开门见山点名这两者

的具体含义，而要先从长江大河，旅途上的征人写起，直到课文最后两节才加以说明？

长江大河，有时流到……，有时流到……

民族生命的进程，其经历亦复如是。

（前后两者有相似之处）

旅途上的征人，有时是……，有时是……

人类在历史上的生活，正如旅行一样。

（前后两者有相似处）

上述接连类比比喻之后，为下文进入题旨作了有力铺陈。而层层推进的比喻推理则显得形象具体也更有气势。

3．由以上的讨论，对课文的思想内容理解得深透多了。但从语言品味角度入手来感受语言的表现力，体会作者的情感还是远远不够的。我们不妨思考一下练习二：“艰难”与“雄健”的意思在课文中贯穿始终，举例说说它们的丰富内涵在各段中是通过哪些词语体现的。

（1）国运的艰难程度究竟如何？

第一段“历史的道路不全是坦平的”（客观判断，侧重在“不平坦”）

第二段“有时流到很逼狭的境界”（“逼狭”很特殊，“逼”有四个义项①逼迫②强索③迫近④狭窄、局促。结合课文具体语境，应取④，在这里有到了十分险峻的地步，几乎无路可走了）“回环曲折” “险峻”

第三段“崎岖险路”、“崎岖的境界”

第四段“崎岖险阻”

第五段“艰难境界”、“崎岖险阻的道路”、“艰难的国运”

（2）“雄健”精神是由以下一些词语来表现的——

第一段“这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。此处“全”与上一句不一样，它强调的是无一例外，含有“必须依靠”的意思。“冲”是雄健精神的一种标志，面对艰难，面对险峻，面对崎岖，没有“冲动”——这种雄健的精神，是过不了关的。

第二段“浩浩荡荡”“宽阔”“一泻千里”

第三段“坦荡平原”“老于旅途的人……”（“老”字义项有17中之多，此取“经常”、“往往”讲。这样就突出了不安于现状，甘为国家民族奋斗的精神）

“愈……愈”（层进关系，点出了征人即老于旅途的人的人生境界）

“美趣”“奇趣”（充分显示了先驱者非同寻常的审美观念）

第四段“奇绝壮绝”“壮美的趣味”

第五段“浩浩荡荡”“浊流滚滚” “一泻千里”“高唱”“最有趣味”

四． 反复朗读课文，力求把文中磅礴的语势体现出来。

五． 回家作业 （讨论一下） 完成练习三：课文末了三段强调了一个“趣”字，如“冒险的美趣”、“壮美的趣味”、“最有趣味的事”。这些词语表现了怎样的感情基调？