生：老师好。（弯腰鞠躬）

师：同学们真精神。

师：看老师写课题。（我的战友邱少云）

师：在伟大的抗美援朝的战斗中，有无数的先烈长眠在朝鲜的国土上，在这些烈士中就有这么一位，请同学们深情地来呼唤他一遍。（指黑板）

生：我的战友邱少云。

师：请再自豪地喊一声。

生：我的战友邱少云。

师：文章写邱少云一件什么事呢？请同学们读读课文，读不准的音，读不通的句子多读几遍。

生自由读书，师巡视。

师：看同学们读得这么认真，这么投入，说明同学们有很好的读书习惯，也说明邱少云的事迹深深感动了大家。下面咱们来交流交流，课文中的哪些地方给你留下了特别深的印象？

生：“烈火在他身上烧了半个多钟头……没发出一声呻吟。”

师：你读到这个地方时，你是怎么想的？

生：我感到邱少云特别伟大。

师：哪位同学有被水或火烫伤过？你当时有什么感觉？

生：马上缩回去。

生：不敢再伸手，感到火辣辣的疼。

师：我们被火或水烫一下，就受不了了，那么我们可以知道邱少云是忍受了多么大的痛苦呀！谁再来说。

生：“我的心绷得紧紧的……泪水迷糊了我的眼睛。”

师：你是怎么想的？读这段话时，你的心情如何？

生：情绪高涨。

师：继续找。

生：“我们趴在地上必须纹丝不动……都可能被敌人发觉。”

师：你读到这个地方，你感觉到了一种什么气氛？

生：非常激烈。

师：刚才我们才读了一遍，就对邱少云有了这么深的了解，但这样学语文还不行，还要深入到课文中的字里行间，一个词一个词，一个句子一个句子，甚至一个标点一个标点，去认真揣摩、体会。你觉得课文中哪个词最能反映邱少云的光辉形象，把这个词圈出来。

生再读书，师巡视。

让圈出词的同学将词写在黑板上。

第一个学生：千斤巨石。

第二个学生：没挪动一寸地方。

第三个学生：没发出一声呻吟。

第四个学生：纹丝不动。

第五个学生：一动也不动。

第六个学生：纹丝不动。

师：同学们抬起头，齐读这个词。（师指着“纹丝不动”）

怎么读才能读出这个词的感觉，（学生读时提醒）再读，轻点，再轻点。

师：“没挪动一寸地方”其实就是纹丝不动，“千斤巨石、没发出一声呻吟、一动也不动”也是——生：纹丝不动。

师：请大家再来默读，看你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的？

师巡视。

师：刚才发现有些同学在书上画了一个地方，有些画了两个地方，还有的画了三个、四个、五个地方的，看来我们可以从不同地方，不同的方式来读懂纹丝不动的，下面咱们来交流交流。

生：“我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，……都可能被敌人发觉。”

师：说说自己的理解。

生说不出来。

师：这位同学是从原因的方面读懂了纹丝不动的？（板书：原因）请大家再来读读这几句话。

再找一名学生读。

师：读得很流利，但我们学语文光有理解，没有感受不行，没有感情更没有。你能再来读读吗？

生再读。

师：你想通过读告诉大家一种什么感受？

生：隐蔽性高。

师：你能不能把这种感受读出来，你再试一次，好吗？

生又高声读了一遍。（已是第三遍了）

师：你觉得读得越高越响，就能把这种感受读出来吗？谁能把这种感受读出来？

找一生读。

师：他读得紧张得都哽咽了。

再找一生读。

师：就是这种感觉。

生齐读。

师：咱们继续交流，你还从哪些地方体会纹丝不动的？

生：“我又看了看伏在我身边不远的邱少云……我几乎找不到他。”

师：王老师发现他是从表现这个角度来说纹丝不动的。（板书：表现）

师：继续。

生：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭……没发出一声呻吟。”

师：王老师发现他是从结果这个角度来说纹丝不动的。（板书：结果）

师：自己来读读刚才找的这段话。这段中每个词，每句话，甚至每个标点都在刻划邱少云被烈火烧时一种什么样的心情？

生1：铁的纪律。

生2：不惜牺牲自己的生命。

生3：痛苦。

师：读这段话你觉得哪些词应该突出，以表现邱少云的光辉形象，自己试着读一读。

生再读。

指名读，生读得很有感情。

师：你真读懂了。

师：战斗结束了，指战员、其他志愿军战士、战地记者、志愿军首长都来采访你，邱少云的战友，你怎样告诉他们，请你再来读读这段话。

生再读。

师：你们推选一位，通过他的读能打动每一位战士，以及首长和记者。

被推选的学生上台读。

师：你还从什么别的地方读懂了纹丝不动？

生：“但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉……计划就全部落空了。”

师：他思考的角度不同，他是从后果的角度来体会“纹丝不动”的？（板书：后果）

师：如果被敌人发觉，还会夺下“391”高地吗？（生：不能）整个战线还能向南推进吗？（生：不能）抗美援朝还能取得胜利吗？（生：不能）

师：那么假如你是邱少云，你会怎么读这几句话？

生练读。指名读。

生1读。师：这是位年轻的邱少云。

生2读。师：这是位慢性子的邱少云。

生3读。师：这才是位真正认识到严重后果的邱少云。

生齐读这段话。

师：这是惊天动地的“纹丝不动”，这是气壮山河的“纹丝不动”，这是为了胜利甘愿牺牲自己的“纹丝不动”，“纹丝不动”是邱少云的光辉形象，是邱少云的伟大壮举。

下课。

第二课时

生：老师好。

师：同学们再接再厉。

师：邱少云在烈火中纹丝不动的光辉形象已深深地印在同学们的脑海里。下面请同学们默读，看看课文称邱少云是一位怎么样的英雄？

生：伟大。（板书：伟大）

生：年轻。（板书：年轻）

师：你知道年轻这个词在课文中意味着什么吗？

生：岁数很小，牺牲太早了。

师：还意味着什么？

生：还意味着意志可能不坚定。

师：那么这个年轻的战士为什么到最后被大家称为伟大的战士呢？请放下课本，听老师读一段课文。

师范读第7、8两段课文。

师：感动了吗？感动不如心动，心动不如行动，像王老师一样读读，把你的这种感动读出来。

生读。

师：此时此刻，你在读这段话时，你感觉到自己的心情像大海的波涛一样不断地翻滚，不断地起伏。请你再读一遍。

生读。

师：这段话中你有没有一种特别地感动，有没有想流泪的地方。再读，读出自己的感受，读出自己的感情。

生读。

师：这一段话中最令人感动的地方在哪儿，读给大家听。

指名读。

师：为什么这一段特别令你感动？

师：“我的心像刀绞一般”，刀绞什么意思？

生：像用刀割、砍。

师：你们看到过搅拌机没有？就像刀刺进去在绞一样。真的有刀刺进去吗？

生：没有。

师：那是什么让我感受到像在“刀绞”？放开声音再读，是什么像刀在绞“我”的心？

生：邱少云身上的火。

师：烧在邱少云身上的火就像烧在我身上一样，像刀绞一般，找一找刀绞的感觉，再读一读。

指名读。

师：他才二十一岁啊，此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！再来读。

师：我们这样痛苦，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？

生：“为了整个班，为了……”

师：找一找邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？自己读读。

生1：都是趴在地上一动不动。

生2：不管怎么烧，他们都一动也不动。

生3：都没发出一声呻吟。

师：对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？再读这句话。

师：此时被烈火烧身是需要多么顽强的毅力，需要多么大的勇气呀，那么是什么力量在鼓舞着他，支持着他呢，看书，读。

生：为了整个班，为了……

师：此时的邱少云，是多么需要力量，需要精神的支持呀。来，我们给他以力量。女同学读第一个为了，男同学读第二个为了，全班读第三个为了。

师：正是在这种精神，这种力量的支撑下，五分钟过去了……（让学生接）十分钟过去了……（让学生接）二十分钟过去了……（让学生接），半个小时过去了……这是一位多么了不起的战士，多么英勇的战士，多么伟大的战士。

师：你觉得怎么读能表现你对英雄的无限崇敬心情，你就怎么来读。

生自由读。

再齐读。（用我们的声音，用我们的感情，把对英雄的崇敬心情读出来。）

师：一个邱少云倒下去，千万个邱少云站起来了。“黄昏时分……”读。

师：从发起冲锋到战斗结束，只有二十分钟，这胜利是由谁的生命换来的？

生齐答。

师：战斗就这样结束了。邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？

生：邱少云同志永垂不朽。

……

师：看大屏幕。同学们，这就是邱少云的战友在‘391’高地上刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！

师：同学们，让我们用深情的语气来读读这句碑文。

生读。

师：让我们用自豪的语气来读读这句碑文。

生读。

师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！

下课。