作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”起始阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。在理念向教学行为的转化中，教材是重要的中介和有力的凭借。我们发现，人教版新课标教材在这方面作了具有创造性的探索。围绕着人教版三年级下册新课标教材习作编排的特点，我们作了一次二人谈。

兴趣，习作起步阶段不可忽视的因素

赵 江：兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，习作教学应使学生保持这种心理状态。习作主体以充盈的心灵感受客观世界，就不会对周围事物视而不见，“客观之物”变成“眼中之物”；只有“眼中有物”，才能做到“笔下成物”，这应当是习作成文的前提。

周益民：同意你的观点。习作是用来表达思想、反映生活的，这种表达与反映不是机械单一的对客观事物的“镜面再现”，而是经由主体情感参与的“合金体”，本质上还是兴趣的问题。实验教材很注意这一点。例如，语文园地四中的习作：“……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来……表达出自己的真情实感。”习作要写的内容来源于学生熟悉的生活，而在写具体事例时，突出了一个“趣”字，正所谓“无趣难成文”，习作要求写出真情实感，其体现的最终归结在“趣味、益趣、乐趣”的主旨上。

赵 江：是的，兴趣来源于题材。跨越时空、遨游在神奇世界里的想象同样也会点燃学生写作的热情，儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，给学生合适的话题，他们就可能“思接千载，心游万仞”，激发出活跃灵动的想象。语文园地六中的习作就为学生们提供了这样的话题：“将来人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽车……是什么样子的？请你选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写。比如，可以自动调节温度的衣服，可以让人行走如飞的鞋，可以推着走的房子，人站在上面想到哪儿就到哪儿的人行道……”这段表述中，后面提供的几个例子非常典型，富有启发性，犹如一簇火星儿燃起学生们想象的火焰，科幻故事、卡通漫画、童话传说、生活经历中的种种材料储备被激活、链接、组合，若教学中引导恰当，这种状态下的习作就不是一种强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自动生成”。

周益民：可以看出，本册教材习作安排尽力使学生感兴趣、符合他们心理特点。对于刚刚从写话过渡到习作阶段的中年级学生来说，他们最需要培养的就是对习作的兴趣，故意抬高门槛、增加要求，就会使学生对习作感到可望而不可及。畏难心理很容易扼杀学生的兴趣，更谈不上培养学生对习作的信心。老话说得好，“兴趣是最好的老师”。

生活，习作素材的不竭源泉

赵 江：语文的外延就是生活的外延，生活处处有语文。习作教学更应把根基培植于丰富多彩的生活中。叶圣陶先生说：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄清的。”我觉得，本册教材对学生习作素材的来源给予了充分的关注，倡导向生活开放的习作素材观。如语文园地三中的习作：“根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你……还可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。”学生不是单纯地根据自我印象和判断来展示自己，而要与他人交流，在与他人交流中更清晰地认识自己，给自己更为准确的定位，这是学生走向生活，学会与他人相处的前提。

周益民：习作要引导学生关注生活、走向生活。学生在校、在社会上的所见所闻和生活经历更应是习作素材的重要来源。教材第二单元围绕环保，安排了一次综合性学习，让学生调查了解家乡的环境，并把调查过程中鲜明的感受记录下来，展示调查的过程和得出的结论。把学生视野由狭隘的书本引向现实生活，既发展了言语能力，也培养了学生的社会责任感。

赵 江：说到生活，我以为也应涵盖家庭生活，亲情如同晶莹的水滴，折射出情感的绚丽色彩。引导学生关注家庭生活，回忆筛选那些发生在家庭里的点点滴滴，会让他们体会到亲情的珍贵。语文园地五习作要求学生“用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事”。本次习作同样是综合性实践活动的延续，经过一段时间的观察和了解，学生有了足够的素材，内心深处积淀了深厚的情感，学生也就不会觉得习作令人头痛了。

周益民：本册教材充分引导学生关注生活，积极写作。在这个过程中，得到发展的不只是观察、思维、想象及语言表达等诸种能力，还有对生活的情感与态度，从而引导学生形成健康的人生观、价值观──正确认识自我、与他人合作、热爱家乡、孝顺父母，不一而足，有助于学生树立起良好的社会责任感与道德感。一定意义上说，习作与生活成了相互促进、和谐发展的不可分割的统一体了。我想，这也是朱自清先生“作文是基本的训练，是生活技术的训练――说是做人的训练也未尝不可”这句话的最好诠释了。

体验，在文体淡化中释放

赵 江：《语文课程标准》提出：“能不拘形式地写下见闻、感受与想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“不拘形式”指的是对习作文体的淡化，只要学生能够顺畅地表达自己的思想情感，至于采取什么样的文体形式，记叙文也好、说明文也好，或者书信等，都不作机械刻板的规定，这样有利于学生主体思想的表达，而“新奇有趣，印象最深，最受感动”则充分强调了学生的写作是学生的自我体验，写的是有话可说的内容，提倡“我手写我心”。习作的内容与形式得到和谐统一，习作就成了学生心灵感受的自然流淌。本册教材在这方面也体现得非常鲜明。

周益民：语文园地七中的习作就是一个很好的例子：“最近，你有没有特别想写的内容？这次习作，就请你把最想写的内容写下来，……总之，写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。要注意把内容写具体，把句子写通顺。”教材各单元的习作要求对写作内容的规定较为宽泛，本单元对习作内容索性没作任何规定，而是充分尊重学生写作的愿望，学生获得了宽松的写作空间，有机会在习作中反映自己生活与情感的积累。至于怎样表达，以何种方式表达，则可以根据自己的喜好和习惯选择。这样，学生“胸中之块垒”流入笔端，从内容到形式都是个性的释放。

赵 江：这种充分尊重学生主体意愿、经验积累、个性体验的习作设计，在整册教材中频频出现。我们经常看到诸如“可以……可以……可以……也可以……”“或者……或者……”等句式，提供了习作内容、形式的多元选择，给学生以充分的写作自由度，学生的表达不会因为过多的附加要求而被束缚了手脚。少了羁绊与约束，学生的主体体验才能充分彰显。

周益民：体验是自我的内心体验，是学生获取写作内容、引起写作冲动的心理机制。为了帮助学生加深体验，习作编排上也是颇具匠心。一是做中体验。“听到的忘记了，做过的记住了”，千句口头教诲不如躬身一行。如让学生调查了解的基础上，写一份关于环境的考察报告或者对考察活动的感受；在要写一件与父母间的感人事情之前，要求学生为父母家长做一件有意义的事，向父母表达尊敬与爱意。以综合实践学习活动为载体，经过一段时间的持续实践，在最大时间跨度内捕获最多的鲜活素材和感人瞬间。二是想象体验。想象能创造另外一个世界，想象伴随着激动、新奇和快乐。孙悟空会七十二变，如果你会“变”，你想“变成什么？”对于三年级儿童而言，他们的阅读心理是处在“神话传奇故事阶段”，想象作文投其所好，愉悦的想象体验使他们振起想象的羽翼，在多姿多彩的梦幻世界里穿行，最终以自己的经验为出发点，构建起色彩瑰丽、神幻新奇、曲折有致的想象篇章。

赵 江：“人在‘体验’中，原本在经验中对立的人、自然、社会三大‘界’骤然透明如翼，水乳交融，难分彼此，由此生成自然性、社会性、自主性交融于一体的人──‘新主体’”（张华《经验课程论》）。“此中有真意，欲辩已忘言”，“言”不再是言说，而是言说而成的文体。“山原辽阔，水赋其形”，当学生将内心的真切体验流注笔端时，那落笔成篇的便是文体，文体不是“先在”的，而是随着写作的完成“赋其形”。这个过程，学生的“新主体”在习作中得以确立与体现，写作成了学习的一大快事。

综合，赋予习作全新的视角

周益民：综合性是当今课程发展的一大特征，这在本册教材的习作部分也得到了较为充分的体现。首先体现在与单元教学内容相关联。全册八个单元，每个单元都有一个主题。与“留心周围的环境”主题单元关联的习作，要求学生在充分调查的基础之上，写一篇关于反映环境保护现状的习作；在“丰富多彩的童年生活”主题单元中，则要求学生关注生活，记录童年成长故事；在“神奇的科技世界”主题单元后，则让学生充分展开想象，想象未来人们的生活场景，有什么样的新奇的创造发明会改变人们的生活……随课文教学还设置了两次小练笔。这样，每个单元的习作教学不再是孤立的，而是与阅读内容取得了统一，从阅读教学到习作练笔形成有效地沟通与迁移，形成紧密联系的有机整体，

赵 江：我想这种综合还体现在与综合性学习同步进行的学习方式的整合。按照教材的编排，本学期安排了几次综合性学习活动，在开放、自主、合作与探究的学习活动中，学生的认识水平与实践能力有了很大的发展，也巩固与强化了对课文的理解，使学习向生活实践拓展延伸，而习作则紧紧围绕综合性学习活动，成为综合性学习的重要组成部分。第五单元是以亲情为主题的，在学完课文《可贵的沉默》后，即要求开展一次综合性学习活动，“回忆、了解父母关心爱护自己的事情。可以向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎么疼爱你的……还可以观察父母平时是怎样为自己操劳的……”为了确保活动的有效开展，在后面的学习中还安排了一个综合性学习提示，建议学生做家务事，做生日贺卡，排练小节目，在这过程中，学生一定会生发出很多感受。教材充分关注到这种资源，安排了与之相应的习作练笔，促成了感受与表达的转化。

周益民：作为综合性的体现，我还想补充一点：习作是书面表达，按照学生习作心理的规律，表达是由内而外，由口头向书面过渡与转化的过程。教材在这方面也作了有益的尝试。教材每一个“语文园地”都设有“口语交际”，习作紧随其后，两者所要安排的内容是关联的。第一单元口语交际的主题是《介绍家乡景物》：“你的家乡一定有优美的风景吧？你发现了吗？请选择一处向大家介绍。”在后续的习作中，我们也读到这样的要求：“在和同学互相介绍家乡的景物时，你一定受到了一些启发……这次习作，我们就来写一写家乡的景物。”习作教学与口语交际一脉相承，浑然一体。

赵 江：在本册习作的编排上，关于习作评改方式也体现了综合性。引导学生进行自评时，要求学生对习作中“自己不满意的地方”进行修改，在习作的过程中，注意读给同学、家长听，听听他们的意见，然后再行修改完善。综合运用多种修改改方式，有效地指导学生更好地完成习作，在渐次进步的过程中体验到成功的乐趣，从而让学生真心喜爱习作。