课文片段：

初读课文，整体感受

（教师范读课文，配以鲜艳的画面、动听的音乐。）

师：同学们听得都入迷了，你们自己来练习读一读。注意读准字音，特别是生字的音。

（学生自由地朗读，教师巡视，个别指导。）

师：刚才同学们读得很认真，下面请大家再读一遍，注意读连贯了。

（学生再次自由朗读）

师：谁愿意读给大家听一听？其他同学注意听他哪里读得好，哪里需要改进。

（学生个别朗读，学生相互评议）

指导朗读，启发感悟

师：（出示“蓝天白云”图）看，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，多美啊！谁来读第一行诗句？

生：蓝天是白云的家。

师：你见过什么样的白云？

生：我见过像棉花一样的白云。

师：（出示生字词“白云”）那你来读读这个词语。

生：白云。（声音轻柔）

师：这“白云”真像棉花般轻柔。

师：你们还见过什么样的白云？

生：我见过像羊一样的白云。

师：那你来读读这个词语。

生：白云。（温柔地读）

师：这“羊”真温柔！谁连起来读读这一行诗？

生：蓝天是白云的家。

师：看，小鸟在树林里多么快乐！用书上哪行诗来表现的呢？谁愿意读给大家听一听？

生：树林是小鸟的家。（语调轻快）

师：（出示“小河鱼儿”图）看，来了一群鱼！这群鱼儿可能在做什么呢？

生：它们排队出来玩呢！

生：它们在捉迷藏呢！

师：（出示“鱼儿”一词）谁来读这个词？

生：鱼儿。

师：这个词要读得很轻快，仿佛看见鱼儿在快活地游涞游去！

师：谁来一边做做鱼儿游水的动作，一边读读这行诗。

生：（边做动作边读）小河是鱼儿的家。

师：（出示“种子破土而出、发芽”图）看，种子在温暖的泥土里得到养料，发芽了！谁来读读课文里的诗句？

生：泥土是种子的家。

师：（出示“泥土、种子”的词语卡片）谁来读读这些词语。

师：谁能连起来读读这行诗？

生：泥土是种子的家。

师：请同学们先自由练习朗读前四行诗句。

（学生自由练习朗读）

师：谁愿意读给大家听？

（学生个别朗读）

师：我们一起读一读。

师：我们小朋友共同的家是什么样的呢？让我们齐读最后一句。

生：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家！

师：是啊！祖国就象座美丽的大花园，我们小朋友就象花园里的花朵，我们在祖国的怀抱里幸福成长。你们喜欢这个家吗？（学生：喜欢！）让我们一起来朗读全文。

熟读成诵，尝试迁移

师：在美丽的大自然中，想想看，还有什么是什么的家呢？除了图上的内容，还可以自己想。

生：夜晚是星星的家。

生：文具盒是铅笔的家。

生：大海是船儿的家。

生：地球是人类的家。

师：同学们说的真好。把你们刚才的诗句连起来，就成了一首新的小诗了。祝贺你们，小诗人！来，我们把他们连起来读一读。

（学生得意地朗读自己创作的诗句。）

评析：

胡老师充分钻研了教材，把握住了这课的重、难点。课文里的“家”既是课题，又是文眼，还是一个笔画较繁、含义深远的生字。这样的识字教学将音、形、意、象结合起来，给学生留下了深刻的印象。接下来朗读全文，使学生对全文有整体感知，为进一步学习课文打下基础。然后“图文并茂，精读感悟，品读入情，熟读迁移”，用孩子熟悉的自然画面沟通学生已有知识经验与课文相应诗句的联系，唤起学生丰富的联想，调动起学生积极强烈的情感。教师再通过富有激励性、启发性的评点语言，将学生对词句的感悟与朗读有机融为一体，“为什么蓝天是白云的家？树林是小鸟的家……？”就在这鲜明的形象意会中，在这琅琅上口的语感潜咏中，孩子心领神会了“家”的深刻又最朴素的内涵，要不然孩子心里怎会流淌出这样的诗句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人类的家”？就在这样的朗读、吟诵中，学生鲜明地感知形象、体验情感和内化语言，孩子的语文素养得到了有效提高。