师：上节课，我们学会了生字新词，读通了课文，并且初步了解了课文的内容，给课文分了段。在当时的情况下，你认为谁最需要吃这只苹果，最想吃这只苹果呢?

板书：最需要吃最想吃

自己读读第二段，划划句子，圈圈词语。

(分析：以此思考展开以下教学过程，旨在间域大，解答距长的过程中，让学生各抒已见，培养其求异思维，发散思维。)

生：(自读第二段，划句子，圈词语)

师：你能大胆地说说自己的观点吗?

生1：我认为伤病员小蓝最需要吃这只苹果。因为小蓝受了重伤。我是从这句话中看出来的：他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。

师：(随即出示该句)

生2：我来说说这句中描写脸色的词。“黑黄黑黄”是“ABAB”形的重叠词，说明脸色很难看，小蓝缺乏营养，很需要吃这只苹果。

生3：“干得发紫”表明干渴到了极点。

师：小蓝是伤病员，嘴唇应该没有血色，怎么会“发紫”呢?

生4：这是因为他缺少水份，嘴唇里仅有的一点血也仿佛凝固了。再问“深细”上点。

(分析：为了让学生更加形象具体地体会“干渴极了”的程度，不妨可以将学生未答到点处。)

师：说得真好。所以，这句话写出了小蓝干渴到了极点的样子。我们真应该读好它啊。

板书：干渴极了

生：齐读此句。

生：我发现小蓝也很想吃这只苹果。我是从这句话中看出来的：“小蓝拿起苹果正要吃，忽然发现原来只有一个苹果”。小蓝的动作很干脆，简直有点“迫不及待”，他真想吃这只苹果。

师：刚才，我们通过找句子，通过句子中的这些词，体会到了小蓝干渴极了，需要吃这只苹果，也想吃这苹果。

(圈出句子中的关键词)

(分析：及时点拨学习方法，寓教于“无意”之中，让学生轻松掌握理解句子的方法。)

谁还有不同的观点吗?

(分析：鼓励学生继续各抒见解，并以此问作为教学过程的承接。)

生：我认为小李最需要吃这只苹果。我是从这句话看出来的。他的嘴唇干得裂了好几道血子，脸上都是灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。

(师随即出示此句)

小李干渴极了，嘴唇都裂了。所以他最需要吃这只苹果。

生：“好几道”不是一道，两道，说明“血口子”很多。

生：上文中“他正用沙哑的声音向上级报告战斗情况”这句话也说明小李干渴，声音都哑了。很需要这只苹果。

师：对呀。小李是步话机员。别人渴了，哑了，可以不说话;小李不行，他必须不停地说话，因为他要向上级报告战斗情况。说多了，声音就-?(齐答：沙哑了)说多了，嘴唇就干得破裂了，出现了口子，渗出了血，血干了，就成了-?(齐答：血口子)

小李又干渴，又疲惫，很需要吃这只苹果。刚才，我们就是抓住这些词体会到的。(圈出重点词)写得这么好，读好它。

(分析：再次点拨抓重点字词理解句意的方法。并有意识地指导朗读。)

生：齐读此句。

生：老师，我还认为小李很想吃这只苹果，这句话可以启发我们：小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。

(师随即出示此句)

小李看着我，他大概想吃吧，可是他后来没有吃。

师：这里有“三看”，(随即圈出)

你认为他们的意见重复了吗?自己轻声读读，体味一下。

(分析：学生找出此句后，课堂气氛凝静了几秒钟，学生在思考，却又无从表达。这时，需要教师巧妙地点拨，让学生抓住三次“看”展开合理的想象和推理，培养其想象思维。)

生：(各自轻声读此句，思考)

生：小李出神地看着我，也许他在想：我有苹果吃啦!可以解解渴啦!

(师：他很惊喜)

小李回头看了看另外几个人，这是他在看别人有没有苹果吃，他发现只有自己有。

(师：他开始犹豫。)

小李又看了看躺着的伤员小蓝，这时他认为小蓝比自己更需要吃。

(师：他决定了)

生：“出神地看着我”，他也许还会想，哎呀，连长真好啊，自己不吃，把它让给我吃!他被感动了，所以要出神地看着连长。

(分析：教师在课堂中的语言不仅仅局限于对学生回答的贬评价，有相当一部分可以是学生思维的延续或总结，要求简练准确，由此，也可以体现出师生共学，共同探索的教学气氛。)

师：说得好极了。这就是小李当时思维的过程，复杂的心理。作者没有写出来，而是用了三个“看”，朴实的字眼表达了丰富的内容。来，让我们来读好这句话。

生：(齐读此句)

生：我觉得连长也需要吃这只苹果。因为整整几天，他没有喝过一口水。他的喉咙早就干得烟熏燎似的。

(师随即出示此句)

师：这里也有一句写连长的，比较一下哪一句写得好?

(出示句子：七天了，我没有喝过水。我的喉咙干极了。)

(分析：通过比较，再次训练学生掌握抓重点词理解句子的方法。)

生：一天有二十四小时，七天就有168个小时，用上“整整”，表示时间长。

(师：这么长的时间滴水未进啊)

生：“烟熏火燎”表示像烟在熏，像火在烤，干得嗓子都快冒烟了，这个词具体写出了干渴时嗓子的感觉。

师：对呀。这些词是多么的朴素，不起眼，但是用上它，就能让我们体会到连长干渴到了极点。让我们一起来读读。

生：(齐读此句)

生：其实，连长还很想吃这只苹果。我是从这句话看出来的：这会儿，不用说一个，就是十个，二十个，我也能一口气吃完!

师：所以，干渴，不仅能从声音反映出来，嘴唇、脸色、喉咙的感觉也能反映。写得这么好，我们再来读一遍好吗?

(分析：在总结以上教学过程的同时，渗透一种思维方法：从不同的角度去认识一种东西。)

师引读：

小蓝很需要吃，也很想吃苹果，因为-?

小李很需要吃，也很想吃苹果，因为-?

连长很需要吃，也很想吃苹果，因为-?

师：防炮洞里有8个人呢，你认为还有谁也需要吃，也很想吃呢?

生：我认为司令员也需要吃这只苹果，因为等到胜利冲锋的时候，没有号声可不行啊。

生：我认为卫生员也需要吃。因为她日夜照顾伤病员，又累又渴。

生：我认为运输员需要吃。因为在他行军的三里路之内，是一滴水也找不着的。

生：我有个问题：运输员将这只苹果交给连长的时候，为什么一身尘土血迹斑斑的，他会把苹果擦得干干净净呢?

师：这个问题提得好。让我们走进当时的环境中，一起来想象体验一下。

(师：随即出示：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果!他。(怎么做?)。可转念一想，连长一定渴得受不住了。苹果还是留给他吧。想着，。)

(分析：此操练是从学生理解“运输员很想吃这只苹果入手”，让学生以课文中现有的词句为依据，展开合理的想象，训练其发散思维。)

生：(小组展开讨论)

生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果!他急忙跑过去，捡起苹果刚要吃，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他把苹果放进了口袋。

师：这位同学设想了三个动作：跑、捡、放。真好。但是，苹果怎么会擦得干干净净的?是不是有些细节也应该抓住的?

生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果!他三步并作两步走过去，弯下腰捡起苹果，放到嘴边刚要咬，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他又用袖口擦了擦苹果，把它放进了口袋。

生：运输员走在路上，突然，眼睛一亮，啊，苹果!他连忙跑过去，捡起苹果，用衣角擦了擦，放到嘴边刚要咬，可转念一想，连长一定渴得受不住了，苹果还是留给他吧。想着，他拿起苹果闻了闻，又用袖口擦了擦，放进了口袋，继续赶路。

师：同学们一个比一个想得好。这样看来，防炮洞的每个人其实都非常需要吃苹果，也都想吃苹果啊。老师的板书是不是应该改一改了?

生：把“最”擦去，改为“都”。

(师擦去最改为都)

(分析：教师顺其自然地修改了板书，用一个“都”字进行了归纳总结，简洁形象。同时，揭示了至此的教学思路其实就是一种聚合思维的过程。)

师：但是，结果如何呢?

(随即出示：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，。)

让我们带着这个思考，一起读读课文的二、三段.师引读二、三段。

生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是苹果转了一圈，大家都没有吃。

(师随即板书：转了一圈都没有吃)

(分析：此练习避免了教师的繁琐提问，让学生在读读、想想中理解，用转折关系的句子表述出来，缩短教程。)

生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是大家最后也都只咬了一小口，苹果还剩下大半个。(师随即板书：又转了一圈，都只咬了一小口)

生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们觉得别人比自己更需要吃，应该让给别人。

生：虽然防炮洞里的每个人都需要吃这只苹果，也都想吃这只苹果，但是他们关心别人胜于关心自己，互相推让。

师：这就是战友间的关怀，战友间的深情。

板书：情

防炮洞里的每个人心中都有这份情，又都被这份情感染着，都激动地流了泪。让我们也融入到这份情中去。

(配乐，学生在心中默读，体验情感)

生：(配乐齐读最后一段)

师：下课。

(分析：让学生在心中跟着音乐朗读，留给学生一份属于自己的想象空间课堂中暂时由音乐代表语言，效果很好。)