课前交流：说说对老师的印象，请同学们大声喊老师的名字。

一、读课题，复习感知。

师：谁来把课题读一遍？（生一读，生二再读。）

师：读得真用心，我们一起把课题用心地读一遍。（生齐读课题。）

师：通过上一节课的读书，你们已经知道了什么？

生：课文写的是爸爸和妈妈之间的爱。

生：爸爸和妈妈之间的爱很纯洁，很美好。

师：好！懂得概括，会读书！

生：真爱就像茉莉。

师：那株茉莉在映儿看来是什么样的？

生：平淡无奇的。

师：但这就是妈妈眼中的爱，你还知道了什么？

生：我还知道映儿眼中的爱应该是轰轰烈烈的。

师：映儿最初不能理解妈妈眼中的爱，直到妈妈住院的那段日子，她才真正体会到──爱如茉莉（师指着课题）。这节课，我们就来读一读课文的6至18自然段，和映儿一起去体验“爱”如茉莉。

二、品细节，赏读体验。

（出示读书要求）自读课文6至18自然段，边读边想：哪些细节描写中，能体会到爸爸妈妈之间的爱，用笔做个记号。（指名读要求）

师：要求听明白了吗？那就开始读书吧。（学生自读，声音较轻）

师：同学们读得很投入，有的同学读书习惯很好，边读边写下了自己的感受。（教师巡视，与学生小声交流）

师：同学们找到的细节很多，谁先来读一读自己画的细节？

生：我读的是第七小节，……

师：读得很好，很流畅，这段话是谁说的？

生：妈妈说的。

师：如果能把你读这段话时的想法说出来，那就更好了。

生：妈妈很爱爸爸，怕爸爸吃不下饺子，而让映儿不急着告诉爸爸她住院了。

师：说得不错，这是映儿通过“饺子”这件事来写爸爸妈妈之间的爱。（板书：饺子）

师：再来读读这段话，你们还有什么想法要说的？（指名读）

（学生有一会沉默）

师：你们是和刚才那位同学想的一样吗？

生齐：是的。

师：想的可以一样，但你们可以表达得跟他不一样呀！

生：妈妈很关心爸爸，自己生病了，还想着答应爸爸的那顿饺子。

师：说得好！在妈妈眼里，自己的病跟这顿饺子相比，哪个更重要？

生：饺子！

师：那我们再来看看妈妈说的这段话，你觉得妈妈说这话时，特别想强调的是哪些词语？

生：“本来”和“现成的饺子”，体现妈妈躺在病床上了，还一心想着爸爸。

生：还有“吃完了再告诉”，也能体现这一点。

师：说得真好，你们读书有进步了，这读书就要“边读边想”。那现在谁愿意把自己想到的通过朗读给表达出来呢？（一生读，读得很投入）

师：真好！这就是“边想边读”！读书不仅要学会“边读边想”，还要学会“边想边读”。就“饺子”这件事，你们还读到了哪个细节？

生：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”从这句话中，我看出爸爸很关心妈妈。