师：今天老师带同学们去游玩好吗？

生：好！

师：准备好了吗？请欣赏。（播放课件，学生观看）你发现了什么？

生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。

生2：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。

生3：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。

师：同学们观察得可真仔细，这是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗？

生：想！

评：优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

师：请大家打开课文，自读，边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑？用笔做上符号，自学后进行小组交流。（学生学习，教师巡视）

师：能告诉大家你发现了什么吗？

生：我发现了威尼斯的小艇样子美，行动灵活。

师：你是从哪儿发现的，能给大家读一下吗？

（生朗读课文第二节）

师：还有谁愿意读？（出示课件中的文字，指导学生朗读）

生：朗读课件中的文字，其余学生闭着眼睛想像。

师：你看见的小艇像什么？

生1：它在我脑中像新月。

生2：它在我脑海中像香蕉。

生3：它在我脑海中像镰刀。

生4：它在我脑海中像扁豆。

师：老师也做了一只小船，（展示课件：小船有点长，两头有点翘，行动有点快。）读一读，你能想像出它的样子吗？（学生自读想像）

生：想不清楚，你没有具体写出船多长，像什么；

师：谢谢你的指导，我知道了在描写事物时一定要写具体，还应作一些比喻，才能给别人留下深刻的印象，你们明白吗？让我们再一次朗读，体会作者的写法。

生：齐读课文第二节。

师：小艇究竟是什么样的呢？让我们一睹它的真面目。（播放课件，学生欣赏）

评：先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。指导学生学习写法时能提供例子，让学生比较。同时，以老师向学生学的方式进行，极大地满足了学生的成就感。但训练缺乏层次，在学生发现了写作方法后应由浅人深地出示一些练习题加以巩固。

例：1．平静的湖面犹如______________。

2．街道两边的梧桐树仿佛_________________。_________________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。

师：大家还有什么发现？

生：我发现船夫的驾驶技术特别好。

师：大家都发现吗？下面请我们班读书冠军来给大家表演一下，其余同学闭眼想像，先让我们掌声欢迎。（学生朗读、想像）

师：不愧是冠军，读得真好。谁来说说，你看见了什么？

生1：我看见小艇的速度非常快。

生2：我看见河面十分拥挤时，小艇也能穿过。

生3：我看见小艇能急转弯。

生4：我感觉坐在上面很平稳。

师：你也能像她一样读出这样的感觉吗？

（生自己练读，朗读）

师：你觉得他读的怎么样？

生：有点好，他把船快的地方读快了，但声音略微低了一点，船平稳的地方也没读好。

师：说的真好，你能读的更好吗？

生：能，朗读。

师：鼓掌（学生也鼓掌）读的真好，一点不比冠军逊色。让我们像他一样齐读一遍。（学生齐读）

[评析]让学生在听中想象，既锻炼了学生的思维，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强。

生：我还发现人们的生活离不开小艇。

师：你是怎么知道的？

生：人们做什么事都离不开小艇。

师：就请大家朗读最后两小节，想象一下。并体会朗读语气。（学生练读）准备好了吗？谁来说说怎样读？

生：第四小节声音响一点，第五小节声音低一些，速度稍慢。

师：为何这样读呢？

生：因为第四小节写了人们在小艇上活动的欢快场面，第五小节描述的是夜深人静，威尼斯渐渐沉寂的情况。

师：请你给大家表演一下，好吗？（学生朗读）读的真好，让我们集体像他一样读一读。（学生齐读）同学们通过自己

学习对威尼斯都有了深刻的了解，让我们再一起去游览一翻。（播放课件，学生欣赏。）

[评析]

教师能放开手脚，摒弃繁琐的分析，注重朗读，更侧重让学生自读自悟，体会语感。学生学习热情高。

师：学习中，你遇到疑惑吗？

生：我不理解纵横交叉的意思。

师：有谁懂吗？（一学生在座位上用手比划）请你把刚才的动作再给大家表演一次。（学生表演动作）

师：看了他的动作大家理解纵横交叉吗？请刚才提问的同学回答。

生：纵横交叉就是有横有竖有斜地杂乱的交叉在一起。

师：对，这就是纵横交叉的意思。

[评析]

教师能及时的捕捉信息，通过学生的手势来启迪学生，变抽象为具体，化难为易水到渠成地让学生自己解决了疑问。

生：现在科技发达了，威尼斯人为何还要使用人摇的小艇呢？

师：对呀，能够省力却为何不省呢？

生1：因为小艇轻快灵活，船夫的驾驶技术又高，适合在狭窄、拥挤的河道上穿行。生2：因为小艇外形十分美观，能给人以美的享受。生3：因为威尼斯是一座古城，它的建筑都是古老的，用古老的小艇比较合适，也更能吸引游客。

师：大家说小艇能替换吗？（学生齐说不能）

生：写皮垫子时，作者为何把软软的放在后面？我在写作时，都是写软软的皮垫子。

师：你读的真仔细，发现能力也很强。这两种写法是否相同呢？听老师读这两种写法，请大家比较一下。

生：不同，书上的听起来让人感觉皮垫子十分软。

师：说的真好！作者就是为了表现皮垫子的软，让人坐上去感觉（学生跟着说真舒服），所以这样写的。我们在作文时，也可学习这种写法。

生：威尼斯为何建在水上？这样多不方便。

师：有谁家的房子砌在河中间吗？（学生都说没有）人们为何自找麻烦，把城市建在水上？请你推测一下。

生：威尼斯本来建在海边的小岛上，后来海水猛涨，把小岛淹没了，就成现在这样。

师：极有可能，科学家发现，由于人类对环境的污染天气逐渐变暖，地球两极的冰正在渐渐融化，海水逐年上涨。许多年后，威尼斯及一些海滨城市将被海水淹没，甚至淹没整个地球。为了我们的生存空间，大家都来保护环境，争做环保小卫士。

生：意大利当时的人很多，没有多少空地了，他们只好生活在水上。

师：地球只有这么大，日益增多的人口必将挤满每个角落。必须控制人口的增长，计划生育利国利民。

生：那地方风景优美，意大利人为了发展旅游业，把城市建造在那里。

师：威尼斯人真有经济头脑，威尼斯果然成了世界闻名的旅游胜地。

[评析]

学生发现问题的能力较强，在教师的引导下，质疑问难，积极探索，并能阐述富有创造性的见解。讨论时各抒己见，在思维的碰撞中极大地增强了求异、创造能力。

[总评]：教师能精心设计教学策略，跳出传统的教学框架的束缚，运用建构主义理论开放教学。

1、开放了教学的过程。教学没有指令性，完全有学生凭借学习和经验，独立思考、自主发现。学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。

2、开放了教学的内容。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。同时，又能结合学生的学习灵活地渗透环保教育、控制人口的教育等。

3、开放了教学的形式。教学中，运用了多媒体进行教学，更能刺激学生的注意，保持最佳的求知状态。也化远为近、化虚为实、化抽象为具体地解决了重点和难点。

4、开放了教学的评价。坚持正面引导，不断鼓励学生，呵护学生的学习品质，启迪学生的心灵，激发学生的思维。教师从不以先知先觉自居，对学生的学习指手画脚。而是与学生共同探讨。同时，让学生参与评价，评价不再是老师的专利，极大的激发了学生的兴趣，充分发挥了学习的自主性。

5、开放了学生的思维。答案不求统一，重视思维过程的展示。积极引导学生发散思维，进行想象，锻炼了思维能力。学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，提高了学生求异、创新的能力。