一、学情分析

本班人数较多，自主学习能力强的学生比较多，组织能力也较强，合作学习效果好，但两极分化现象也明显。生活在南方，对大雪虽缺乏直观感受，但满怀憧憬。

二、教学目的

1.理解课文内容，感受雪后的美丽景色。

2.学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。

3.有感情地朗读。

三、教学重点、难点

有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，感受作者的喜悦之情。

四、教学构想

1.变教学观念，真正做到“以学生为主体”。教给学生读书方法，培养读书能力，体现以读为本、以学为导、导学结合、提高素质的教学特点。

2.体现两个为主：以课堂为主;课堂上以学生的学为主。教师要致力于导，学生要致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。

3.四种能力：自学能力、思维能力――训练学生思维的流畅性、变通性、独特性、创造性;表达能力――表达有内容、有中心、有顺序、有重点;合作能力――小组合作，互相补充，共同增长知识，提高素质。

五、教学过程

(一)谈话导入新课

(二)出示课件，欣赏雪景

说一说，欣赏了雪景，大家有什么感受?

(三)学习课文，认识这场雪的特点

A.雪大。

1.出示课件：小组合作学习，从课文中找出描写雪大的句子，画上横线，然后组内交流。

2.找得快的同学，尝试读一读，看能不能把雪下得大的气势读出来。

3.汇报交流。(以中等生、学困生为主)

4.指导朗读。

(1)这么大的雪，作者是运用了哪些观察方法感受到的?(优等生)

板书：听、看

(2)雪花飘落，悄无声息，怎么能听到呢?谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来。(优等生。评价后介绍方法，全班齐读)

(3)指名朗读描写雪大的句子。(中等生，学生评价)

(4)为了把雪大的特点表现出来，我们在朗读时应该突出哪些词语。(学困生、中等生)

(5)分男女生朗读。

B.景美。

1.出示课件：

(1)自主学习，找一找、画一画，你从哪些语句中品味出雪景的美丽?

(2)为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽?

2.自学。

3.汇报交流。(1)由中下生汇报，(2)由优等生补充。

(1)“推开门……万里江山变成了一个粉装玉砌的世界。”(颜色美)

(2)“看近处……银球儿”(形态美、静态美、挖掘叠词、儿化音的妙用)

(3)“一阵风……彩虹”(动态美)

4.指导朗读：

(1)这么美的景色，我们怎样通过朗读，通过我们的声音表现出来?

(2)指名(优生)配乐朗读。(评价)

(3)拓展：你还看到了雪后哪些壮丽景色?

(4)全班朗读。(师评价)

C.人欢。

这么大的这么美的景色，最喜欢的首先是孩子了，作者的心情如何?为什么?

出示课件：背景资料。

如果是你，在这样的情况下，看到这场雪，你会说什么?

(四)作业

根据自己的兴趣，选一项做一做。

1.搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。

2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序，以《丰收图》为题，写一段话。

六、教学反思

今天研讨时，虽然赞赏的评价铺天盖地涌来，什么教学要求体现了分层教学，什么课后作业设计照顾了不同兴趣，什么评价能因人而异……但我清醒地认识到，对于“景美”部分，学习有困难的同学，并未真正走进那种意境，他们还在雪野的边沿徘徊;而那些程度好的学生，却远远没有吃饱。这说明我并不真正明白，他们需要什么。

七、案例点评

《语文课程标准》指出学生才是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。 这堂课最大的特点是教师在各个教学环节都兼顾学生的不同需要，教师的一个眼神、一个手势、一句话语，都恰当地送给不同的学生,更为可贵的是车老师精心设计教学环节来关注差异。如老师教学“雪美”这部分时，出示自学题：A.请找出描写雪美的句子。B.为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽?A题是保底题,要求全班同学掌握,B题是拔高题,可以通过部分学生的回答帮助理解能力稍差的同学,这样不仅提高了所有学生学习语文的兴趣,还让学生发表了自己独到的见解,允许了个性的存在。车老师在作业布置时也注意了分项。A.(必做)摘录积累描写雪美的句子。B.(选做)根据自己的兴趣做一做。①搜集资料，了解“瑞雪兆丰年”的科学依据。②仿照《瑞雪图》，按一定的顺序以《丰收图》为题写一段话。不过这堂课没有把学生的差异变成一种资源很好地指导朗读。