《乡下孩子》教学回眸

《乡下孩子》是苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册的第4篇课文，是首反映农村孩子童年生活的儿童诗。全诗选材典型生动，语言洗练而富有童趣，创设的意境清新活泼，极富想象的空间。但与城市孩子的生活相去甚远，由于没有切身体会，学生对于一些乡村生活可能难以理解。因此，引导学生仔细观察，展开想象，是本课教学的重点。为此，我制定了本节课(第二课时)的教学目标：1．让学生在感悟、体验中开拓视野，发展想象，了解乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的生活，激起他们对农村生活的向往；2.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；3．学习部分生字。

《教育学》指出：“素质教育的重要内容之一是让学生主动发展。”“教学过程就其本质而言，是在学生获得知识技能的同时，实现个性心理品质全面发展的认知过程。”《语文课程标准》中也指出学生是学习和发展的主体，强调语文学习是学生个性化的行为。那么，在教学过程中如何使学生通过自身的言语实践活动提高其语文素养，在活跃的课堂氛围中促进学生的主体发展呢?我在本课的教学中做了如下尝试。

一、创设情境体验，引发学生主动学习的动机

动机是激发学生学习的愿望和意图，是推动学生学习的内在原因。作为学生学习的引导者，要把他们的情感、动机、巧妙地牵引出来，才能使课堂教学顺利展开，使他们主动的投身到学习活动中来。上课伊始，我利用一段欢快、富有乡土气息的歌曲《农家小女孩》导入：小朋友们，有个熟悉的小伙伴唱着歌儿向我们走来了，是谁呀?孩子们被欢快的音乐感染，不由自主的随着音乐拍起手。当听到“戴斗笠、光脚丫，小河边尽情来玩耍。搓泥巴、捉鱼虾，农家的生活乐无涯”时，他们不由地叫起来：“是乡下孩子，乡下孩子!”喜爱之情溢于言表，激发了他们的学习动机，也为下面的学习打下了良好的心理基础。

二、自主选择学习内容，尊重学生主体阅读权利

以学生为阅读主体的阅读活动，旨在充分调动学生的阅读兴趣，使学生全身心地投入到阅读活动中去，发挥学生的主观能动性，在教师主导和学生主体的和谐配合中，使学生创造性地开展阅读活动，培养主体阅读能力。

在教学中，我以“你对课文哪些地方最感兴趣，你就把它好好地读一读吧!”“把你最感兴趣的部分读给同桌的小伙伴听听，让他也感受感受。”“谁愿意把你觉得最有趣的部分读给我们大家听听”为契机，充分尊重学生主体阅读的权利。不一节一节的机械教授，而是跟着学生的思路，引导他们感悟他们最感兴趣的部分，教充分为学服务。甚至在总 

结学习内容时，我一反过去教师总结板书的形式，而是用“课文学到这儿，你觉得乡下孩子的生活怎样?能否用一个词概括?想一想，我走到谁旁边谁就悄悄地告诉我。”引导学生思考。然后，我用说悄悄话的形式听了一组，请4—5个有不同见解的学生板书，其他同学则悄悄告诉小伙伴。对于这种新颖的形式，学生是很乐于参与的，人人都想在大家面前展示自己的观点，更何况还能像老师一样板书!课堂上又掀起了一个小高潮。在这个过程中，低年级的孩子们也潜移默化地了进行了概括课文内容的尝试。这种种教学设计，都是为了让学生主体阅读的愿望得到满足，主体阅读的能力不断提高。在这样的课堂上，学生才真正成为了学习和发展的主体。

三、展开想象的翅膀，发展学生的创新思维

想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人的创造力的基础。诗歌文字简略，极具跳跃性，如果能创设各种不同的情况让学生开启思维之窗，发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展学生的创新思维，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮助。

在理解第二节时，我抓住两个想象点，让学生通过想象去感受乡村生活的美好。针对第一句，我激发学生想象：看看图，想想，田野上都飞舞着什么样的蝴蝶?乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶，会想到些什么呢?学生思如泉涌。有的说，他也想变成那美丽的蝴蝶，为花儿传播花粉，让花儿开得更鲜艳；有的说，他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去，看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂氛围异常活跃。针对第二句，我播放了一首优美的草叶曲，和着乐曲，我轻声问：你眼前仿佛看到了什么?孩子们边闭着眼欣赏，边带着陶醉的语气告诉我：看到了树林，听见了小鸟唱歌，还看见了一个乡下孩子骑在牛背上快活的吹着草叶。这时，教师再煽动学生的情绪：这么美、这么动听，相信一定能读好!有了这样的体验，学生读起来自然是不成问题的。

四、开展讨论交流式的师生对话、生生对话活动，培养学生的合作探究能力

开展讨论交流式的师生对话、生生对话活动，不仅仅是完成学习任务，更重要的是要通过这些方式，培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的方法。而通过这种交流讨论，学生主体意识和合作意识交融，必将得到更为全面的发展。

第一节较抽象，学生理解起来有一定的难度。我以“这一节我读了几遍都没读懂”来寻求学生的帮助。果然，在帮老师的动机下，孩子们主动开始探究。自己读、自己想、小组交流讨论。当我以朗读的方式感谢他们帮我理解了这句话的时候，他们享受到了极大的成功的喜悦。而在交流乡下孩子生活的趣事时，我让他们“知道的同学可以告诉小伙伴，不知道的同学可以问问小伙伴或者请教请教老师”，人人都处在交际的范畴，课堂氛围被激活，学生也在合作中得到了乐趣。

在这节课上，在和谐活跃的课堂氛围中，我欣喜的看到作为学习主体的孩子们在情感体验、想象创新、语言积累等各方面都有一定程度上的提高。也再一次深深体会到，教师如果诚心实意地把学生置于教育的主体地位，把培养和发展学生的主体性看作是自身发展的体现，以此激起创造性地采用各种教育教学措施和方法，那么，我们的课堂教学将蕴含着巨大的生命活力。