课型：随堂课

背景：

在这个收获的季节里，初涉教坛的我迎来了几十张天真无邪、充满童真童趣的新面孔。短短的一个多月，这一个个鲜活的生命，以及面貌一新的苏教版教材中一篇篇真情流露、文质兼美的佳作，给了我一种从未有过的清新悦目之感。课堂上学生的童言无忌、奇思妙想，让我深刻地感受到了初为人师的快乐。每每看到他们的情感得以升华，生命之花得以绽放之时，我都会有一些或多或少的感慨。为此，力做一名优秀的人民教师将成为我人生的一大乐章!

[教学实况]

窗外，秋意浓浓，落叶正回到大地母亲的怀抱里；课堂上，我正在讲授一篇真挚感人、富有童趣的诗歌——《乡下孩子》，“乡下孩子”的生活状况紧紧地吸引了大家的目光。

在完成第一步识字认读过程后，我打开图文并茂的课件，想以此来激发孩子们的情感，使朗读上升一个层次，可对于长期生长在城填的孩子们来说，由于他们并未真正地体验过乡下的生活，而缺少足够的感性认识和情感体验，在朗读的时总是拉着长声平平地读。

于是，我又试图用自己的范读把自己对“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊”的理解传送给孩子们，可孩子们怎

么也进人不了状态，我所期望的情感境界迟迟未出现。

就在这时，一组异样的镜头闯人我的眼帘：莹莹抱着文文，还把嘴凑到了文文耳边，好像在小声的诉说着什么。后面的同学看着他们，发出了嗤嗤的笑声。我刚想悄悄制止这看起来有点过分的行为，可已经来不及了，调皮的东东喊了出来：“莹莹没羞，亲了文文一口!”

我猛一下愣住了，孩子们把目光全都移到莹莹和文文身上，又移至我脸上，教室里的空气即刻紧张起来。怎么办?这时莹莹红着脸站起来说：“老师，文文告诉我，孩子在妈妈的怀里应该是很开心很安全的，妈妈也会给孩子说故事。”一句话提醒了我，到嘴边批评他们的话收了回来，我灵机一动对大家说：

“同学们，你们瞧，莹莹和文文多像文中的妈妈和黄鹂呀，我们也像他们一样来演一演，好吗?”听了我的话，教室里顿时活跃起来，小家伙们一会儿你躺在我怀里做“黄鹂”，我抱着你做“妈妈”；一会儿凑到对方耳边说悄悄话，还有的躺在另一个身上撒娇，他们边读、边说、边演，一时间呈现在我眼前的是孩子在妈妈的怀抱中自由欢乐的情形、妈妈对孩子说悄悄话的温馨画面。尴尬的场面化解了，文文和莹莹羞红的脸上露出了心存感激的微笑，孩子们在热热闹闹、说说笑笑中真正地领悟了这篇真挚美妙的诗歌，并使情感得以进一步升华。

[简评]

在我们平时的课堂教学中，也会出现许多类似这样的意外。面对孩子们的童言无忌、过分的言行，我们该以什么样的心态去面对，该怎样处理这突如其来的变化?是用成人的眼光去呵斥制

止，不加指责、悄然无声地息事宁人；还是用平和的心态去理解他们的与众不同，还他们个体生命的发展权，让他们健康快乐成长呢?毫无疑问，答案应该是后者。试想如果当时我一口否定了他们的表现和感受，即时批评文文的做法，那我们就无法看到他们心灵中的某些亮点，也无法以此为契机，引导他们达到课文所表达的情感境界，甚至会伤害文文和莹莹那幼小的心灵，给其善良美好的一面抹上阴影。

我们知道，稚嫩的童心在还未懂得成人的规矩及做法时，他们总是会及时地含羞地却又毫不隐藏地展示自己的真情实感。细想一下，文文和莹莹的表现不正是孩子乐于参与、对所学内容很感兴趣的表现吗?他们把自己对文章的理解用自己的言行大胆表现出来，是一种普通的个性张扬行为。作为教师，我们应摘下长期以来禁锢在头上的尊者的裹头布，做学生个性解放的使者，用一颗平常心，善待孩子们类似这样的个性化言行，珍视孩子们的独特感受，保护好孩子们的积极性。并用爱心去理解孩子的思想，用爱心去体验孩子的心灵，给孩子们一个表演的舞台、思维的空间，还他们全天候的心灵自由，让他们自信地去说、大胆地去做。

当然，莹莹的做法也有不合理的一面，也许平时受外界的影响，有故意想亲近他人的倾向。遇到这种情况，我们应该冷静下来，避重就轻，转移话题，向有利于学生积极参与课堂教学的方面去引导。这时，其他孩子会在教师赞赏文文的做法中受到启发，大胆地表达自己对文中情感的理解。当最后我问大家，学完这篇文章想说点什么时，孩子们就各抒已见：“老师，我就是那只欢唱的黄鹂！”

“老师，你的怀抱就像妈妈的一样温暖，我们就是那一只小黄鹂，在你的怀抱中不断成长。”

“老师，你是我们的好老师，也是我们的妈妈。”

新课程标准中明确指出，教师要乐于赞赏学生富有个性化的理解和表达。在他们自由表现的时候，我们会看到许多生命的亮点。在此，就让我们一起来尊重每个孩子真实的独特感受，捕捉课堂上的有利契机，呵护他们心中的那份爱。

[思考与讨论]

我们该如何面对孩子们的过分言行，珍视孩子们的独特感受，使他们建康快乐地成长？