一、提示作文。小学生知识面较窄，见识较少，语言贫乏，理解力差,观察、感知、感受能力都较低，思维的逻辑性不太合理，考虑事物的方方面面也欠具体、欠详细。因此小学生起步作文离不开老师的指导。提示作文就是老师根据习作要求，老师提示重点词语，学生根据老师的提示，完成习作练习的一种方法。如介绍自己，老师可以提示：“我的名字叫_______，今年___岁，是_______的学生。我的特点是_______，我喜欢_________。……”又如写《我的家》，老师提示：“我家有三口人。爸爸_______________；妈妈_________________；我________。……”

二、仿写作文。小学生习作大都是从模仿开始的。在习作教学中，我根据习作要求，立足学生实际，引导学生从三个方面进行仿写。一是句子的仿写。如《师生情》一文有这样一句：“见到老师，首先要告诉她，班里一切都好，请她安心养病；然后向她转达全班同学的问候；最后把同学门一个一个凑起来的鸡蛋送给她，要她补养身体。”这句话讲了三个意思，要求学生用“首先……；然后……；最后……。”句式进行仿写。二是段的仿写。即仿写课文中典型段落。如《我爱故乡的杨梅》一文第三段主要写了杨梅果的“色”、“形”、“味”。可以以《红橘》为题，对红橘的“色”、“形”、“味”进行仿写。三是篇章的仿写。主要解决写什么，怎么写的具体问题。如学习了课文《美丽的小兴安岭》，按“春”、“夏”、“秋”、“冬”的顺序，以《家乡的小河》为题进行仿写。其次，在教学中，我每教到精美范文，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想。

三、复述作文。小学生喜欢听故事，尤其喜欢听童话故事。根据这一特点，首先由老师讲一个短小有趣的童话故事给同学们听，让同学们感动，受到教育；然后请同学用自己的语言把这个故事写下来。如老师讲《大大、小小、懒懒的故事》，老师绘声绘色的讲解，同学们如痴入迷的倾听，同学们就会被“小小”的命运所深深地感动，对“大大”、“懒懒”的所作所为感到非常憎恨，并对“大大”、“懒懒”的下场感到大快人心。这时，老师趁机作文，要求同学用自己的语言把这个故事写下来。这样一来，同学们感到轻松多了，因为：“构思”这一环节已预先由老师帮忙做了，作文的内容是现成的，同学们只管顺着故事的思路，集中精力考虑“表达”,如何遣词造句，怎么写得清楚、准确、通顺、简洁、生动就行了。复述作文不单局限于叙事，还可以练一些片段的景物描写和人物描写，甚至说明一个简单的事物或议论一点浅显的道理。复述作文作为初级阶段的作文训练方法，可以克服同学们对作文的畏难情绪，在一定程度上可以提高同学们的书

四、游戏作文。顾名思义，先游戏后作文。这是推动作文教学最有效的方法。小学生最喜欢的活动就是做游戏。根据小学生这一心理特点，把游戏引进习作课堂中，让学生在游戏中尽情参与，在玩中指导作文。游戏作文，从玩中学，在玩中写，学生头脑中首先是“玩”，而不是“写”，所以，他们喜欢这样生动、活泼的游戏作文课。如写《画鼻子》，老师首先在教室组织游戏——画鼻子，引导学生个个参与，同时引导学生观察参与同学的动作、神情等，游戏后老师要及时引导学生说一说游戏的过程，在此基础上指导学生写一写，把游戏的形式、内容、过程写下来。游戏形式很多，如体育游戏、实物观察游戏、美术游戏等，老师只要把握住特点，以人为本，立足学情，精心设计学生参与性强的游戏，让学生玩玩、说说、写写，一定会收到良好效果。

五、图画作文。小学生喜欢涂涂画画，一提起画画，学生兴趣盎然。根据学生这一心理特点，将作文教学巧妙地融在其中，效果较好。例如，老师在指导学生写想象作文时，可先出示“石桥”、“花草”、“动物”、“农民”、“天空”等词语，让学生根据这些词语借助想象画成图画；然后要求学生将这些图画剪下来拼成一幅完整的，自己喜爱的图景；最后让学生把这幅图景的内容写下来。这些训练使文字与形象配合，画面与作文互补，从而促进了学生创新能力的发展。