语文课程标准强调“语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程和其他课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合”。这种“大语文”教育观强调语文与生活同在，要求打破封闭单一的语文教育系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文教育体系。从目标、内容、手段等方实现综合性学习，做到课内与课外相结合，校内与校外相结合，语文学科与其他学科相结合，为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，全面提高学生的语文素质。

一、审视教材，让教学目标综合化。

语文教学的目标是多元的。在一轮又一轮的教学改革下，教材与教师的权威意识也在逐渐减淡。教师在教学中要学会反思，还要引导学生敢于批判，敢于对书本、对老师提出不同的看法，真正实现对学生自主体验的尊重。

现行教材虽然绝大多数课文文质兼美，但由于时代的进步观念的更新，也难免会出现一些问题。如学习“铁棒磨成针”这个成语时，学生提出老奶奶的决心是可佳的，但对她磨铁棒的做法有不同的看法，说她这样做既浪费时间又浪费了铁还污染了河水，不如把铁棒拿到铁匠铺去，可以做许许多多的针，老奶奶也可以用这些时间干其他更多的事呢。学生们还每人写了一段对老奶奶说的话。

从挑战课文的句子到质疑课文，修改课文，使学生感到能发现问题是聪明的孩子，能把它改得更好更体现了自己的能干。在学习中学生可以充分体会到学习的成功和快乐。在以后的学习中学生就会敢于大胆地思考，提出自己的见解，也大大提高了他们对语言的感受能力和表达能力。这样的学习过程体现了“超文本”阅读教学的理念。

二、学科整合，让教学内容综合化。

1．在阅读教学中“整合”。

低年级各学科的教材在学习内容上往往有不少的相通之处，比如，在苏教版第三册语文教材中有一系列关于秋天的词、句和课文，在美术教材中有关于秋天的画，音乐教材中有关于秋天的歌曲……语文老师如果能在语文课堂教学中，有机的结合这些其他学科的内容，效果会怎么样呢？

⑴使学生耳目一新的导入。

教学课文《雨点》时，我是这样导入课题的：课一开始，我就在黑板上画了一个可爱的雨点宝宝，学生一看见长着一副笑脸的雨点宝宝就喜欢上了。于是我让孩子们走上黑板，和我一起来画雨点宝宝。红的、绿的、黄的……数不清的雨点宝宝来到了大家中间。孩子们可高兴了！在这样一种氛围中，孩子们情不自禁地读起课文来。

（2）让学生身临其境的朗读。

《小池塘》是一篇很美的散文。在指导朗读的过程中，我和孩子们一起动手画太阳、画清清的小河、画芦苇、画白云……把教室布置成美丽的小池塘，并找来了轻柔舒缓的音乐。孩子们在这样的情境中朗读起来了，眼神流转起来了，小手舞动起来了……

（3）让学生兴奋不已的课堂。

《秋游》是一篇情景交融的散文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的快乐心情。在教学这篇课文时，我把孩子们带到了操场上。让孩子们闭上眼睛享受凉凉的秋风；躺在草地上看高而蓝的天和丰收在望的田野；在草地上追逐、打滚……在大自然的怀抱中诵读课文、交流感想，有的还情不自禁地唱起了《郊游》，在歌声和笑声中陶冶了学生的情感。

《大海睡了》是一年级课本中一首很美的儿歌。当说到“她抱着明月，她背着星星”的时候，有学生提出：大海妈妈的孩子不只明月和星星，还有小渔船和大轮船、飞来飞去的海鸥、各种各样的鱼，还有神秘的美人鱼……我就鼓励学生为课文重画一幅插图，学生兴致勃勃，大胆地用画笔表现自己丰富的想象，对教材进行创新。

2．在语言训练中“整合”。

说话、写话是低年级语言训练的重要内容，但多数都是看图说写，形式比较单调，学生兴趣得不到激发，影响语言能力的提高。如果能结合其他学科的相关内容，效果可能就大不一样。

⑴听听、说说、写写。

音乐欣赏是音乐课中的一块内容，在语文课中用音乐欣赏的形式，让学生听一段音乐，想象说话，你在音乐声中仿佛听到了什么，看到了什么，再用一两句话写一写。如让学生欣赏《可爱的动物》这一音乐课中的欣赏曲目，说说音乐声中出现了那些动物，它们是怎么样的，它们在干什么。在你听到的动物中选一种你喜欢的动物写一两句话。学生在美妙的音乐声中轻轻松松地说写句子，想象能力和表达能力都得到了发展。

⑵画画、说说、写写。

同样是看图说话写话，看的是老师提供的统一的画面，还是同学们自己创作的各不相同的充满个性的画面，学生的情绪会大不一样。让学生打开自己的美术作业本选一幅画，写一个或几个句子，学生就会兴趣盎然。

一次，我给学生出了这样的一道写话题目：在春、夏、秋、冬中你喜欢哪个季节？请画一幅你喜欢的季节的景色，再写一两句话。学生特别喜欢这样的作业。“春天，燕子飞回来了，小朋友在绿绿的草地上放风筝。风筝和燕子说着悄悄话。”“春天，青蛙在暖暖的小河里产子。小蝌蚪宝宝快要出生了。”“夏天，池塘里有粉红的荷花，碧绿的大荷叶，真美呀！”“秋天，树叶像黄蝴蝶一样从树上落下来。大树妈妈要过冬了。”“冬天，我们在家门口堆了个大雪人。”……一幅幅并不精致的图画，一个个充满童趣的句子，都是孩子们的智慧和创造。

三、注重差异，让教学手段综合化。

1、合作，学会互相欣赏。

教学中老师们都会有同感，现在的孩子活泼聪明，但也很自以为是。课堂上，爱发表自己的意见和想法，但不会倾听别人的说话，有时甚至等不及听完老师的话就要发言。对于同学的发言，作评价时总是以提意见为主，即使有时同学的回答或朗读确实已经很不错了，也要说一些声音还不够响，有个音还不够准之类的，来个鸡蛋里挑骨头。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教学中，我采取了一些积极的措施，引导学生开展综合性学习，学会合作，学会欣赏别人。

在教学中，我经常采取小组合作学习的方式。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我组织学生选择自己喜欢的方式采取小组合作学习。有的分角色朗读，有的表演，有的朗读加表演。全班交流时，采用推荐同学的形式：你觉得合作学习中哪个同学说得好读得好演得好，推荐他来展示学习成果，并向他学习。为了培养自信心，推荐别人的同时也可以推荐自己。课堂上学生回答或朗读表演比较精彩的教师带头鼓掌，而不是命令式地叫大家拍手。

每课课文的过关采用灵活多样的形式，背诵时，可以一个人背诵，也可以找一个同学互相合作着背诵，表演着背诵；朗读时，鼓励多人合作朗读，合作的方式自主决定，或一人一节，或分角色等；表演时，可以自主分配角色，安排道具……

在合作学习中学会欣赏别人。

2．作业，亮出学生个性。

一次，听一位德国留学回来的教授，介绍德国小学教育。当她讲到德国小学生的学习情况时，向我们展示了一些德国小学生的作业本的照片以及图像资料。那些作业本色彩艳丽，各不相同，里边的作业规格不一，学生用各种颜色的笔书写，当然也有不少用红色书写的作业……

从当前的情况来看，要使学生的作业本像德国孩子那样个性化，还很难办到，但是我们可以有引导地“放任”一些作业本的空间，给学生少一些过分的要求，这样也许会使学生对作业多一份兴趣。

基于以上的思考，我为学生开设了一本个性化的“自由”作业，旨在通过这项作业培养学生自主学语文的能力与习惯，懂得生活中处处有语文。第一阶段为“学成语”，学生每天或几天学几个成语，选一个或几个写写句子，为每次的作业做一些小装饰。一两周上交一次，进行表扬激励，互相交流。每次作业都可以根据自己的喜好进行设计创意。

接下来，我分阶段地指导学生进行了“我喜欢的古诗”、“我喜欢的广告语”、“记录同学的一句话”、“记录老师的一句话”、“寻找错别字”、“我编小诗”、“我编广告”、“我编谜语”等“小课题”，也让学生献计献策提供好的设想。

学生对这一些没有太多规定的作业格外感兴趣，甚至把它当作是一个玩的内容，有时中午时间也在忙个不停。花花绿绿的作业本中更多的是学生智慧的闪耀，个性的张扬。

课文是确定的，课文中的内容是有限的。教师需要深入钻研教材，批判地审视教材，还要多把教材与生活联系起来，才能最大限度地发挥教材的作用，让鲜明的生活激荡起课文的涟漪，焕发课堂的生机。