朴实 扎实 生动 有趣
朴实 扎实 生动 有趣
——特级教师于永正词语教学赏析
阅读教学中的词语教学一直被视为“软肋”。在常态课中,我们要么叫上几个学生将查字典得出的答案公布于众,要么教师直截了当地“告诉”学生,收效甚微;而在公开课上,因为怕耽误时间,词语教学更如蜻蜓点水,只是走过场,效果可想而知。
最近有幸观摩了于永正老师的一些录像课,不禁折服于他那朴实、扎实、灵动、有趣的词语教学。词语教学原来也可以如此精彩!现摘录一些片段以飨读者。
[案例1]‘‘管理”一词的教学(《狐假虎威》)。
师:大家看看“管理”这个词在哪句话里。
生:(读)“老天爷派我来管理你们百兽……”
师:咱们班张明是干什么的,知道吗?
生:张明同学是我们班的图书管理员,是管理图书的。
师:你们的家长干什么工作?
(学生纷纷举手。其中有一个同学说他妈妈当会计。)
师:你妈妈当会计是管理什么的,知道吗?
生:我妈妈在杂品公司当会计,她是管理……
师:有知道的吗?我告诉大家,是管理财务的。(板书:财务。)(又有一学生说他爸爸是交警)交警是干什么的,知道吗?
生:管理交通的。
师:能不能根据你们家长的工作,用“管理”说一句话?
生:我爸爸是交通警察,他是管理交通的。
师:好,“管理”这个词用上了。谁接着说?
生:我爸爸在路灯管理所工作,他是管理路灯的。
师:这项工作很重要,以后路灯不亮就找你爸爸。(笑声)
生:我爸爸在监狱工作,他是管理犯人的。(笑声)
师:告诉你爸爸,要时刻提高警惕,别让犯人跑了。(笑声)现在请把作业本拿出来,用“管理”写一句话。有没有困难?对了,能写几句话更好。
赏析:“管理”,一个比较抽象的词语,经于老师的点拨,变得触手可及,具体生动起来。他巧妙地联系了学生的生活实际,唤醒了学生的经验世界,由“咱们班的张明是干什么的”到“你们的家长干什么工作”,不经意间,精彩文章尽在,“管理”一词已在学生的脑中“活”起来,继而在学生的口中“活”起来。此外,于老师运用幽默的方式,如“这项工作很重要,以后路灯不亮就找你爸爸”,潜移默化地告诉学生:“管理”在享有权利的同时,更有一份责任!“管理”一词。就这样在学生的心中“活”起来了。
[案例2]‘‘流利”一词的教学(《关怀》)。
师:先看看“流利”这个词语在哪一句话里,找出来读一读,看看是说什么的。
生:(读)“那位同学读得很流利,很有感情,周总理不住地点头。”
师:这里的“流利”是说读书很熟练。还记得《锄禾》这首诗吗?谁能背下来?
生:(背)“锄禾日当午,汗滴禾下土……”
师:他背得怎么样?谁能说一说?要求用上“流利”这个词。
生:郭扬同学背古诗《锄禾》,背得很不流利。
师:学过一年了,一时紧张没背好。我想,现在他一定想起来了。再背一遍怎么样?(该生又背,这次背得很好。)
师:这次背得怎么样?谁再来说一说?
生:郭扬同学背古诗《锄禾》,背得很流利,很有感情。
师:谁能用赞扬的语气说一说?
生:郭扬同学背得多么流利,多么有感情啊!
师:请同学们观察我在干什么,然后用“流利”说一句话。(于老师拿出钢笔在纸上做写字状,钢笔不下水,甩了甩,还是不大下水。)
师:谁来说一说?
生:于老师在纸上写字,钢笔不大下水,写字很不流利。
师:我换一支笔,看看这支笔怎么样。(于老师用另外一支笔很流畅地写出了“高山流水”四个草体字。)
生:于老师这支笔写字很流利。
生:于老师用一支紫色的钢笔,很流利地写出了“高山流水”四个字。
赏析:“流利”一词有两种意思:①话说得快而清楚;文章读起来通畅。②灵活;不凝滞。于老师巧妙地用“钢笔”作道具,演了一个短剧,在“演”中让学生悄然明白了流利也可以用来表示书写是否流畅。
[案例3]‘‘小圆晕”一词的教学(《燕子》)。
师:“小圆晕”是什么?想过吗?
生:就是小圆圈,燕子点水时荡起的一圈圈波浪。(师随手板画)
师:作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思,想过吗?(有的学生习惯地拿出字典来查)
师:大家都应养成查字典的习惯,遇到不认识的字,不懂的词随时查字典,不要放过。
生:“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师:你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里,燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。作者笔下不但燕子美,就连小圆圈也是美的!咱们再读读这一句,领略一下其中的美。
赏析:于老师借用板画,形象直观地让学生了解燕子点水荡起的一圈圈波浪的样子后,抛出一个问题:作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?学生通过查字典明白了“晕”的意思之后,于老师的一番话:“不但作者笔下的燕子美,就连小圆晕也是美的!”不露痕迹地让学生感受到了语言文字的魅力:“小圆晕”是美丽的、生动的、有感情的。与此同时,又对学生进行了良好学习习惯的培养。
[案例4]‘‘一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等的词语教学(((/J、稻秧脱险记》)。
师:没有懂的同学请看我们表演。看了你们就会懂的。现在,我当小稻秧,你们几个同学当杂草。杂草把小稻秧团团围住,你们应该怎样站?
(学生一拥而上,从四面八方把于老师围住。笑声。)
师:“你们要干什么?”
生:“快把营养交出来。”
师:“一拥而上”你们懂了,但“气势汹汹”这个词没读懂。你们应该怎么说,做什么动作?想一想,要凶,声音要大,把腰卡起来。
生:(卡腰、瞪眼、大声、凶恶地)“快把营养交出来!”
师:“我们搬到大田来不久,正需要营养.怎么能交给你们呢?”
(学生不知所措)
师:(问全体同学)他们应干什么?
生:他们应上前抢营养。
师:对,要抢。营养在地里,快————
(生——“杂草们”一拥而上.抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。)
师:杂草厉害不厉害,凶不凶?(生:厉害,凶!)这就是气势汹汹。杂草野蛮不野蛮?(生:野蛮!)讲不讲理?(生:不讲理!)这就叫蛮不讲理!杂草让小稻秧发言吗?(生:不让。)这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。
赏析:于老师“蹲下身来看学生”的理念在这个片段中很好地体现了。他把自己变成“儿童”和孩子们一起演,在绘声绘色、活灵活现的表演中学生们轻松愉快地理解了好几个词语。童心、童真、童趣尽显其中,这是于老师教学的一大特色。
[案例5]“抑扬”“顿挫”的教学(《藤野先生》)。
师:(学生读到了“仍用了极有抑扬的声调对我说”)“抑扬”是什么意思?
生:声调很高。
师:你们先听我读读藤野先生说的一段话再说。(读“我因为听说中国人是很敬重鬼的”一段话,读得声调有高有低。)
生:“抑扬”就是声音有高有低。
师:对。抑,就是声调低;扬,就是声调高。大家都把藤野先生的话读一读,看谁读得抑扬。(学生饶有兴趣地练读)
师:“顿挫”就是说话有停顿,声音有时重,有时轻。你们听老师渎藤野先生的话:“我,就是叫做——藤野——严九郎的。”请大家读读。(学生练读)
赏析:我清楚地记得自己读小学的时候,老师在教“抑扬顿挫”这个词语时硬逼着我们背“抑,声调低;扬,声调高……”,可是到头来我们还是一头雾水。于老师通过自己的“声”传“意”,课堂上没有苦口婆心的说教,有的是有情有趣的朗读。我相信,学生在模仿于老师读的过程中,“抑扬顿挫”之意已了然于心。