一、进入课题情境，激趣导入

师：上课，同学们好!

生（起立）：老师好！

师（板书“心愿”）：谁认识？

生：心愿。

师：你的声音真响亮，你们有什么样的心愿？能说给大家听听吗？

生：我的心愿是长大以后挣很多钱，给爸爸妈妈买一套很大很漂亮的房子。

师：你真是个孝顺的好孩子。

生：我的心愿是每次考试都能考一百分。

师：你的心愿也很美好。

生：我的心愿是每次竞赛都能得奖。

师：老师祝你的心愿也能够实现。好了，今天老师就和同学们一起学习一篇新的课文，请看老师写课题。（师用田字格板书“月亮的”）

师（指板书）：谁想读课题？

生（读课题）：月亮的心愿。

师：下面，老师要给你们介绍一位调皮的新朋友，他就是“亮”（师用手指“亮”，生齐读“亮”）。这个汉字可调皮了，平常的时候他读第四声“liànɡ”（生齐读“亮”），在这里他读、、、、、、（师于田字格上的拼音线上写上“liɑnɡ”）有什么变化吗？

生：“ɑ”头上的帽子摘掉了，变成了轻声。

师：你观察的真仔细。跟老师读“月亮”，“月亮”。下面请小朋友再响亮的读一遍课题。

（生齐读“月亮的心愿”）

师：读了课题你有什么问题想问吗？

生：月亮又不是人为什么会有心愿呢？

生：我想知道月亮的心愿到底是什么？

生：我想知道月亮的心愿实现了没有？

二、进入故事情境，熟读课文

师：看来小朋友的问题还真不少，咱们一起去读读课文，问问课文里的月亮姐姐好吗？请把书翻到第30面。下面，请小朋友在你的好朋友拼音的帮助下把字音读准，把课文读通顺，读完一遍之后，站起来接着读。（师拿出月亮胸贴）你读着读着呀，美丽的月亮姐姐就会悄悄地爬到你的胸前，这是刘老师和月亮姐姐在表扬你：你读得真棒！

（学生开始自由地读课文，老师巡视并适情指导。）

师：小朋友刚才读得真棒！下面我们来做个“送字宝宝回家”的游戏，请你拿出本课的生字卡片，叫着字宝宝的名字，把它们送回家，名字可一定要叫准哦。

（学生兴致勃勃地“送字宝宝回家”，师巡视）

师：字宝宝都送回家了，刘老师把它们搬上大屏幕，你们还认识它们吗？

生（齐声）：认识。

（多媒体出示本课要求认识的7个较难生字）

师：下面我点哪个字宝宝，你们就把这个字宝宝的名字叫三遍）

（师用电脑点击生字，学生齐读三遍，师适情指导读音）

师：你们把字宝宝的名字叫得真准，我们带着这些字宝宝去开火车好不好呀！

生：好！

（随着火车的汽笛声，屏幕上开出了一列带有七节车厢的下火车，老师点出每节车厢里藏着生字，学生们一个接一个地读出生字，学生们都想乘上小火车，眼睛瞪得一个比一个大）

三、进入图画情境，强化读书

师：火车开累了，咱们一起去欣赏课文中一幅优美的图画吧！（多媒体出示“小女孩熟睡”图）你看到什么了？

生：我看到有一个小女孩抱着小熊睡得很香，旁边还有个背包呢？

师：你观察得真仔细！能找到课文中哪些话是写这幅图的吗？

（生回答并朗读第一段。）

师（指导朗读）：夜深了，小女孩睡得多香呀！这段我们应该怎样读呢？谁有好的建议？

生：应轻轻地读。

师：为什么呀？

生：别吵醒小女孩呀！

师：这个建议不错，你能试着读读吗？

（生有感情地小声朗读第一段，惟恐吵醒了小女孩。）

师：读得真不错，我们也象他这样读好吗？

（全班齐声有感情地小声朗读第一段，师生都沉浸在课文的情境中）

师：月亮是怎样说这段话的呢？书上用了一个词。

生：自言自语

（师模仿月亮自言自语的语气范读）

师：你们同桌也商量商量相互读一读，读出月亮自言自语的语气。

（学生兴趣盎然，同桌商量着相互练读）

师：谁想读一读？

（生举手踊跃，师示意齐读）

师：月亮离开了小女孩的窗户，在路上走呀走，咦，她怎么了？（师边说边利用多媒体出示：夜空中一轮本是笑脸的月亮突然变得愁眉苦脸了）

生：月亮姐姐不高兴了？

师：她看到什么了呢？（屏幕上出现“珍珍照顾妈妈”图）

生：她看到有个小女孩在照顾生病的妈妈？

师：他还听到小女孩和**的悄悄话呢，想听吗？

（生集中精神，睁大眼睛，师利用多媒体出示“珍珍和妈妈”的对话）

师：想读“珍珍和妈妈”的对话吗？

生：想。

师：那么请你自由地找到自己的读书伙伴，分角色读一读吧。

（学生自由选择读书伙伴朗读对话，课堂气氛非常活跃）

师：哪对读书伙伴想试试？

（一对读书伙伴朗读对话，但是没有读出感情）

师（走到这对读书伙伴面前）：你好，请问你是——？

生：你好，我是珍珍。

师：明天要去郊游了，妈妈又生病了，你怎么办呢？

生：我不想去了，想留下来照顾妈妈。

师：真是一个孝顺的好孩子，你能不能把对**的关心在朗读中表达出来呢？（生点头）试试好吗？（二生再读，朗读水平进步了许多，其余的同学情不自禁地鼓掌）

师：还有想读的吗？

（生争先恐后地举手）

师：想读的人还真不少，那么就请想读“珍珍”的起立，坐着的读“妈妈”的话吧。

（全班分角色朗读）

师：听了珍珍和**的对话，月亮的心里想（师出示“泡泡”文字）。

（男女赛读“心里想”的文字）

课间活动：师生共同玩拍手游戏（云对雾，雪对霜、、、、、、）

四、进入问题情境，朗读感悟

师（指着板书）：月亮看到了小女孩睡得那么香，她自言自语地说（生齐读月亮自言自语的话），月亮看到珍珍要照顾生病的妈妈时，她又心里想（生齐读月亮想的话）。

（师引导生仔细看板书思考）

师：聪明的小朋友，你发现了什么？

生：我发现了月亮姐姐一会儿要去找太阳公公，一会儿要去找雷公公。

生：我发现了月亮姐姐很爱动脑筋，想出太阳就找太阳公公，想下雨就找雷公公。

师：月亮姐姐到底是怎样做的呢？（屏幕出示最后一段的文字，生齐读）

师：你从这一段读懂了什么？

生：我读懂了月亮姐姐先去找雷公公，下了两天雨，让珍珍照顾生病的妈妈，后来又去找了太阳公公，让珍珍和小女孩都能去郊游。

生：我知道了月亮的心愿到底是什么。就是让每个小朋友都能去郊游，帮助别人。

五、进入音乐情境，升华认识

师：是啊，月亮姐姐的心愿真美好，我们大家都很喜欢她，下面我们就在一段美妙的音乐中把全文美美地读一遍吧。

（多媒体音乐起，师生先共同欣赏一会儿音乐，酝酿情绪，然后集体配乐朗读课文）

师：读了课文，在你的心中，这是一个什么样的月亮呢？（师贴板书）

生：这是一个善良的月亮。

生：这是一个爱帮助别人的月亮。

生：这是一个漂亮的月亮。

生：这是一个我们大家都喜欢的月亮。

（生积极举手，踊跃发言）

师：小朋友都这么喜欢月亮姐姐，想和她交朋友吗？你有什么美好的心愿想送给月亮姐姐呢？

生：我想在中秋节的时候，星星来接我和月亮姐姐一块儿吃月饼。

生：我想月亮姐姐白天好好休息，晚上带给我们更多的光明。

生：我想登上月球，看看她到底是什么样子的。

生：我想和月亮姐姐一起来美化环境。

生：我想和月亮姐姐一快儿看电视。

师：看什么电视呢？

生：看足球比赛。

师：你想和月亮姐姐一起为中国足球加油，对不对？

（生高兴地点点头）

师：你们送给月亮姐姐的美好心愿，她收到了吗？我们听听月亮姐姐是怎么说的。

（师此时播放课件，多媒体出示月亮姐姐的一段话：亲爱的同学们，你们的心愿我已经听到了，谢谢你们，再见！月亮姐姐好象在和学生们对话，随着她的话，月亮在屏幕上越变越小，越变越远。学生们情不自禁，依依不舍地说：“月亮姐姐再见——”，学生们的情绪完全被调动起来，整堂课也随之达到了高潮。）

点评：本设计围绕“心愿”分层次组织教学活动，教师在课堂上扩展了学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，读中表现，读中体验，一句话，在读书活动中自己建构。首先，读了课题，请学生谈谈自己有什么心愿，运用中就掌握了这个重点词义，再在读书感悟过程中，了解月亮的心愿是什么，月亮的心愿前后有什么变化，感受这是一个什么样的月亮，从而对“月亮”的认识得到升华。最后与文本互动，你对月亮有什么美好的心愿？告诉她。这种以乐学为基础的主体参与的学习过程较好的实现了文本材料的全部意义。