师：“威胁”的“胁”是个生字，你想怎么记住它？

生：我是这样记的──把：“协助”的“协”的“十”字旁换成“月”字旁就可以了。

师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？

生：也可以在头脑中想象着八根“肋骨”的样子来记住它。（众笑）

师：哈哈！这个办法有创意。我们来给它取个名称吧。

生：我想叫“想象记忆法”。

生：叫“画面记形法”。

生：叫“望形生景法”。

师：同学们说得真好。你们喜欢哪个名称就叫哪个名称。──还有不同的方法吗？

生：我准备编一个故事来记住它──在漆黑的小巷里，有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：“把钱拿出来，不然就杀了你！”（学生紧张地睁大眼睛）

师：（追问）那后来呢？

生：后来……嗯，正在这时，有八个警察闪电般地出现了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手。（学生都舒了一口气，笑了）

师：好险啊！大家发现没有，他很聪明，不但记住了字形，而且还把＂威胁＂的意思形象地表现出来了──你能给这种办法取一个名字吗？

生：就叫“故事联想法”吧。

生：我还能用一句话来记住它──月亮掉下来了，我们怎么办？

师：（惊奇）有意思！不过，你能说说你是怎么想的吗？

生：我想，“月亮”的“月”和“怎么办”的“办”合起来就是“胁”字，而且月亮如果掉下来，就会给人类的生存带来严重的威胁。（众鼓掌）

师：好！了不起的想法。老师帮你取个名称吧，就叫“赵明识字法”。（该生叫赵明）（众大笑，继而热烈鼓掌。该生得意地坐下）

师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住其它的生字，好吗？

（课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试）

【评析】

阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”我想引申到今天的课改中就是：“给课改一个支点，课改才能有质的飞跃。”那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段可以为我们提供几点有价值的思考：

首先，在这一教学片段中，教师的角色已经变成了一个真正的引导者。这个引导不是将学生引到自己事前准备好的答案上去，比如让学生说出“胁”字的间架结构，书写时的注意事项等。而是引导学生去发现，去想象，得出自己的独特见解，教师没有强加于人的痕迹。

其次，在这一教学片段中，学生是知识的发现者。教师重视的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特点的互动过程中，经过了一系列的判断、比较、选择，多种观点不断碰撞，学生的求异思维和创造思维被充分激发出来了，从而获得了富有个性化的理解和表达。