一、教材改革的重点

教材是严格按照课程标准的精神和目标，进行编写的。老师问：改否？只要课标改，我们就改，教材是验证课标的。

1．致力于全面提高学生的语文素养，达致三个目标的整合

（1）注意体现目标的整体性。

课标提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，这是对已往目标的一个发展，它的内涵非常丰富，又具体化为三个维度，我们把它综合起来，就是对目标的总体认识。这三个维度体现了国家在学语文、学做人上对学生的要求。第一个维度侧重于学习做人，后两个维度侧重于学习语文。学习做人，关系到接班人的“德”，学习语文，关系到接班人的“才”和“能”。三个目标不是割裂的，而是相互联系、融合的，特别是情感态度价值观就应该在过程方法、知识能力中贯穿，而不是另外再生一个。

改变单打一的方式，如“拼音”，渗透学词、学句训练、朗读训练，渗透情感态度价值观的陶冶，受到美的教育；又如“识字”，不在于认几个字，贯穿情感态度（热爱祖国的语言文字），培养良好的识字习惯，语文学习的几个环节中，都有助于全面提高语文素养。

精选课文。课文是进行语文教育的主要凭借。人教版教材课文文质兼美，是学生学习语文的范文。每一篇文章，都不是拿来就用。肖复兴修改，不仅语言好，内涵也很丰富；时代感强，关注全社会、全人类关注的热点。

实验教科书在充分体现时代特点和现代意识的同时，重视对学生进行革命领袖和革命传统教育，并对一些传统课文赋予新的内涵。如，低年级教科书编排有：写邓小平同志1985年在北京天坛公园植树的《邓小平爷爷植树》；写毛泽东主席在江西领导革命时，带领战士和乡亲们挖井的《吃水不忘挖井人》；写被日本侵略军杀害的小英雄《王二小》；写引导学生继承和弘扬雷锋精神的《雷锋叔叔，你在哪里》；写周恩来总理与傣族人民一起过泼水节的《难忘的泼水节》；写革命导师列宁善于观察的《蜜蜂引路》等。

中、高年级教科书编排有：写革命导师列宁关心、爱护儿童的《灰雀》；写宋庆龄小时候守信的《我不能失信》；写孙中山小时候刻苦学习的《不懂就要问》；写白求恩冒着枪林弹雨抢救伤员的《手术台就是阵地》；写周恩来总理少年时代发愤读书的《为中华之崛起而读书》；写机智、勇敢地同日本鬼子战斗的少年英雄《小英雄雨来》；写在抗美援朝战争中英勇献身的《黄继光》等。

再如，五年级上册教科书专门编排了一个“走近毛泽东”的单元，有《七律·长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《争画》，不单有表现毛泽东领袖的风采，也有表现他普通人的感情和诗人的风采。目的是让学生全面了解毛主席，感受到毛主席不仅是一位伟人，还是一位文学家，一位慈爱的父亲，一名普普通通的人。

（2）体现教学目标的阶段性

课标中关于每个学段的目标是我们把握阶段目标的重要依据，我们要反复领会。另外还有一个认识：某些目标，虽然在阶段目标中提出，但是在每个阶段都应该体现。如前言中，不可能分出具体的层次，我们必须把它落实到阶段目标中，不应该忽视。又如，有些目标在低段提出，在中高段就没有提，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这些目标仍然是应该十分重视的，要综合起来，加以落实。

（3）体现教学目标的连续性。

目标之间不是割裂的，注意相互之间的联系和衔接。一年级上册，比较多的注意与幼儿园的衔接，了解他们的学习生活，尽量使他们学得活泼、有兴趣。一年级是起步，要开好头，起好步，养成好的习惯。如，写字的安排，字写得少，养成好的写字习惯，我们特别注意关注培养学生的兴趣、好的习惯。我们编中年级教材的时候，注意低中的衔接，使它们成为有机的整体，自然过渡。编六年级下册教材，考虑如何与中学衔接的问题。

2．教材编排显现语文的特性。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文具有工具性的认识的来不移，在语文单独设课六十年后，才写进语文大纲。语文教学落实工具性目标没有错，否则每哟必要开设语文课。课改以前在这方面的问题是，我们在工具性和思想性之间摇来摆去，而忽视了语文课的另一个重要特性──人文性。语文本身就是文化，课程内容充满了人文色彩，语文课程完全可以提升学生的人文素养，弘扬人文精神。由于这一基本特点，阅读教学教材不是呈现出这样的一个系统：严密的知识体系，按照概念、判断、推理的逻辑序列，语言文章文学方面的知识和原理，再加上一些例子和供学生操练用的习题，例子用来说明知识和原理，习题的操练是为了巩固知识和提高运用原理的能力。语文教材与其他各门课程的教材不同，它呈现在学生面前的是，一募幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……场景、形象、意境、故事，需要通过体验去感受，它们的意蕴需要通过感悟去获取。只有在这样的活动中学生才能与作者产生情感共鸣，实现作品向读者的移情，这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，体察、玩味和领悟描绘场景形象、述说故事的语言形式，积累语文经验，学习表达技巧，掌握语文规律。

3．遵循语文学习的规律。语文学习不以掌握知识系统为价值取向，而以培养学生运用母语进行交际的能力为己任。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”[11]语文素养的要素很多，但语文能力居于核心地位，这无庸置疑。能力建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。学习语文，也要掌握、积淀知识，如，没有掌握一定数量的汉字，阅读和书面表达就寸步能行。但在很多情况下学习语文却有自己特殊的规律。比如，在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践，我们学会了正确、明白地说话，而不是事先学习语法知识然后根据规则遣词造句；通过对文本的学习、感受、模仿、迁移，我们学习写作，而不是事先学习抽象的写作方法，然后依照这些方法下笔成文。所以，正确的做法应该是，让学生接触大量感性的语文材料，通过实践活动直观地掌握语文规律，形成语文能力。

一方面加强语文实践活动，通过大量的、自主的语文实践活动，培养和提高学生的语文综合运用的能力；有计划地安排综合性学习活动，每学期安排两次，中年级要求比较低，尝试着做一做。到了高年级，活动前定计划，自己组织综合性学习，活动后写总结，写研究报告，到了高年级，用活动来贯穿始终，所提供的材料只是一种参考。另一方面，利用汉字、汉语的特点，重习得，重发现、重感悟，重积累，重语感的形成。重视个人独特的学习体验，不断提高整体把握的能力。

4．呈现方式有助于教与学方式的转变。

教材的呈现方式根据年段特点有不同的格局，又在内容安排、练习编制、版式设计、叙述方式等方面，为更好地发挥师生双方在教学中的主动性和创造性提供条件，以利学生自主、合作、探究地学习，以利学生在学习语文的过程中逐渐学会学习。

（1）以学习伙伴的口吻提出学习内容，交流学习感受，代替过去布置任务的练习方式，增强教材的亲和力，也便于学生自己来学。

（2）栏目的安排有利于学生的自主探究。

（3） 低年级和中年级安排了这样一些栏目──“我的发现”“展示台”“宽带网”

“我的发现”学生自己发现语文学习的规律、方法，随着年级的增高而扩展，一年级主要是汉字的构字规律和识字方法，到了二年级，发现词和句的一些特点，学词学句的方法，到了中年级，发现更丰富的语言现象，读和写的方法。以前的读写训练点，实验教材也适当保留了一些，但呈现方式更亲切。“宽带网”是二年级下册安排的，不是让学生上网，而是借网络中的这个名字，拓宽语文学习的内容。

到了高年级，“语文园地”改为“回顾与拓展”，引导学生回顾总结这一组的学习收获，有个栏目，叫“交流平台”，总结学习的收获、交流和收获，包括学生的自我评价。

5．构建开放的、富有活力的教材体系

（1）低年级引导学生在生活中识字，目的不是多认几个字，以后还会安排认这些字，主要是引导学生时时处处学语文。

（2）注重课外阅读。结合课文学习，课后安排“阅读链接”。还准备有计划地推荐一些好书，如，四上，中外童话单元，给学生安排了格林童话，介绍《爱的教育》，落实课标“多读书，读整本的书。”

（3）口语交际、习作的安排也尽量选择联系生活实际的话题，使学生有话可说，使学生感觉到语文也是生活的需要，特别是综合性学习，更注意引向生活，五上“遨游汉字王国”，调查生活用字情况，五下“媒体世界”，把语文学习和应用引向深入。

二、教材编写的思路

努力体现新的课程理念，依据课程总目标和阶段目标，编写低、中、高年级教材，体现阶段性和连续性，在整体推进中促进语文素养的形成与发展。

（一）教材的编排结构

低年级

以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际等。根据课标提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。

一上：结合汉语拼音，认70个常见字，在两次归类识字中认105个，在20篇课文中认225个。每组之后设“语文园地”、口语交际

共认400个，写100个。400个常用字，可覆盖日常用字的50%。

一下～二上以专题组织单元，每个专题第一课为韵语形式的识字课（一下8课认99个字，二上8课认81个字）一下共认550个字，二上共认450个字。集中识字占有一定比重。韵语识字与随文识字相结合。

每组构成：导语→识字课→课文→语文园地 我的发现、日积月累、口语交际

展示台

所有教材内容、各项语文活动都是围绕专题编排的。综合性学习采取渗透的办法。

从二年级上册开始不再全文注音，二年级下册开始完全随文识字。教给两种查字典的方法，要求学生有初步识字能力。识字教学要更加放手，与前三册有很大不同。前两年共认1800个常用字（覆盖90%以上），会写1000个。

在学生认一定量的字以后，适时提倡和指导课外阅读──阅读是巩固识字的最好办法；开始重视写句子、写话──写话是巩固用字的最好办法。

中年级

继续以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习，根据年段目标加强“导学”功能。

三年级教材改进之处：1．增设略读课文，在精读课文与略读课文之间有提示语；2．改进“思考？练习”设计，进一步体现“导学”；3．在语文园地中，把“口语交际”“习作”提前，并作比较详细的提示；4．语文园地中“我的发现”栏目，由引导发现识字规律，到引导对词、句、标点等用法的探究发现。5．园地中增加“成语故事”“趣味语文”“宽带网”（给出相关资料，引导进一步搜集相关资料）；6．每册各有两组，结合专题编排了“综合性学习”，以全面体现“课标”倡导的理念，落实学习目标责。

四年级教材又有一些改进：1．在有的课文之后，增设“阅读链接”（如，在《猫》之后，链接另两位作家写猫的片段）；2．每组教材之后，增设“词语盘点”。其中“读读写写”之中的词语要求会写；“读读记记”要求会读记住。3．语文园地在“我的发现”栏目中，重视对读写规律的探究发现。

高年级

尽管仍然按专题组织教材，在编排上又有一些新的变化。每册八组，有六组由“导语”“课文”“口语交际？习作”“回顾？拓展”四部分组成。有一组穿插安排了综合性学习（即小综合，以五年级上册“我爱读书”单元为例）。有一组改变了编排方法，采取任务驱动式，用一项项语文实践活动推动体验、探究的学习，在语文综合运用能力上得到提高。

设计专题的内容、角度更加灵活多样。除了从思想内容设计专题以外，还有从人物角度设计的，如“走近毛泽东”“初识鲁迅”；有从了解和阅读中外名篇、名著角度设计的，如，“中国名著之旅”“外国名篇名著”；有从文章写法角度设计的，如，“可爱的动物“单元（四年级上册，不同作家写相同的动物，同一作家写不同的动物）；有直接从学语文的角度组织单元或设计综合性学习的，如“语言的艺术”“遨游汉字王国”“走进故事长廊”“我爱读书”。

以“回顾？拓展”取代“语文园地”。其中新设“交流平台”栏目，引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、陶冶情感、读法写法等方面的收获，体现导学功能的深化。新设“课外书屋”体现对课外读整本书的引导。

三、教材主要特色

（一）内容与编排：围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动

例如，一年级上册开始部分，教学的重点是学好汉语拼音。教材围绕学习和巩固汉语拼音，在突出这一重点的同时，把学拼音、认少量汉字、发展语言有机结合起来。具体地说，每一课大多包括学拼音、识字学词和读儿歌三个部分。像汉语拼音第4课，汉语拼音是学习声母dtnl和单韵母相拼。除了安排认读声母和练习拼读音节，还安排了一幅情境图：小马驮着一袋米走在路上，米袋漏了，小兔赶过来告诉了小马。出现标注汉语拼音的词语“马、兔、大米、土地”。这几个词语既起到巩固拼音、引导识字（本课要求认识大、米、土、地、马五个字）的作用，又能通过指导学生观察图画，引发想象，发展语言。本课还安排了一首儿歌，朗朗上口，极富情趣，读一读，可以收到巩固拼音、陶冶情操的效果，甚至学生会在无意之中增识汉字。这样编排汉语拼音教材，既保证了学习拼音这一重点，又整合进认字、进步的阅读和口语表达，增加了趣味性，使儿童一入学就体验到学习的成就感。

从一年级下册开始，教材围绕专题把各项内容组合成一个单元。每个单元体现了识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。各个单元之间，体现了学习内容、学习要求的整体推进，语文能力的螺旋上升。这样编排，符合《语文课程标准》“避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合”的思想，便于设计语文实践活动，全面提高学生的语文素养。

如，一年级下册第二单元，专题是“温暖的家”。在简短“导语”之后，编排了一课新三字经形式的识字课，既识了字，又使学生懂得了“尊长辈，敬父母”“长辈错，要提醒”等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》第四篇课文，使学生感受家的温暖，懂得关爱家人。在“语文园地”里，编进了一首体现家庭生活温馨、幸福的小诗《鞋》。口语交际引导学生讨论：要是爸爸、妈妈不让自己做家务事该怎么办？就这样，识字写字、阅读、口语交际等语文活动以及学习做家务事、懂得关爱他人等实践活动，统统整合进“温暖的家”这个专题里。

三年级上下册，在整合教材内容上又有新的发展，特别是在每册安排“综合性学习”的那两个单元中。如，三年级上册第五单元，专题是“灿烂的中华文化”，在这个单元里提出了综合性学习的要求。结合课文的学习，先是提出“了解生活中的传统文化”的要求；在本单元学习之中，对综合性学习进行提示，引导学生进一步搜集资料，为展示、交流做好准备；之后，利用“口语交际”，让学生交流了解到的传统文化，凭借“展示台”，引导学生用展示搜集到的实物资料、动手操作（如，写春联、做风筝）以及办手抄报等形式，展示、交流各自了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”，阅读、口语交际，调查、了解、搜集资料，用自己喜欢的方式展示学习成果，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。

到了中高年级，专题组元的方式更加多样，从文章的文体，三下“神话故事”，四上“中外童话”，六上“诗歌”的专题；还有人物专题，五上“走进毛泽东”，六年级“鲁迅”；还有的专题，从学习表达方法的角度，四上“作家笔下的动物”，五下“作家笔下的人”。

（二）识字、写字：利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富，形式多样

识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段，是我们在实验教材中要着力解决的一个问题。

1． 一、二年级教材努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度的识字写字的主张。

一年级安排认识950个常用字，写其中的350个。二年级认识850个常用字，写650个。一、二年级总共要求认识1800个常用字，会写其中的1000个，要求认识的字，大体按照由出现频率高到出现频率低来编排。一年级上册要求认识的400个字，都是高频字，可以覆盖日常阅读书报用字的50%。学生认识前四册安排的1800个字，可以覆盖书报杂志用字的90%以上。届时，学生已初步学会了查字典。这就是说，到二年级，学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。与以往教材相比，实验本将认字速度差不多提早了一年。这对于提高儿童阅读兴趣和阅读能力，丰富知识，启迪智力，对于日后的学习和一生的发展，都有非同小可的意义。教材中要求认识的字，只要求认识，即在课文中认识，换个地方、换个语言环境还认识，大体知道意思。不要求具体分析字形，不要求书写，这些任务留待安排书写时完成。这就使认字的任务变得单纯，降低了要求，减轻了学生的学习负担。

教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体顺序来编排。一年级上册只要求写100个字，每课一般3个，最多4个。全册很少烈军属合体字。第一课学写“一、二、三”3个字，主要练习横画。第二课学写“十、木、乔”3个字，主要练习竖、撇、捺。这样编排，量少易写，受到师生的欢迎，既能激发学生写字的兴趣，又能提高写字的质量，还有利于学生养成良好的写字姿势和写字习惯。

2． 利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字。

博采众长，采取多种形式识字，是人教版低年级教材历来的做法。这次编写课标实验教材，在继承的基础上，又有了发展。识字形式主要有以下几种。

归类识字。安排在一年级上册。主要是利用汉字象形、会意的特点，归类识象形字或会意字。此外，还编排了按事物归类看图识字，如，认识蔬菜、日用品、体育活动名称，从中识字。在识字的同时，了解汉字文化，认识身边的事物，初步建立词的概念。

韵语识字。安排在一年级下册和二年级上册。这些识字课采用学生喜闻乐见的韵文形式，主要有由成语或词组组成的韵语、新编三字经、儿歌、对子歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等。如，一年级下册《识字1》：“春回大地万物复苏/柳绿花红莺歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齐放百鸟争鸣”。不仅读起来琅琅上口，而且描绘出生机盎然的美丽图画。学生从中既识了字、学了词，又培养了想画面的能力，受到美的熏陶。如，一年级下册《识字4》：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”凭借这首节奏感很强的儿歌，学生认识了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等表示小动物名称的词，初步了解形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达方法。再如，二年级上册《识字2》：“练书法 画图画 下象棋/弹钢琴 拉二胡 唱京戏/栽花草 喂鸽子 养金鱼/做航模 学电脑 观天气”都是动宾结构的短语。学生在识字学词的同时，受到动词和名词应合理搭配的训练。此外，像新三字经、对子歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等形式的识字课，课课内容丰富，语言优美，体现了识字学词、了解语言形式、陶情冶性、受到文化熏陶的统一、

随课文识字。这是主要的识字形式，特别是在二年级下册及其以后各册，更是最主要的识字途径。随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

结合“语文园地”中“我的发现”认字。从一年级下册开始，每个“语文园地”中设“我的发现”这一栏目。一下、二上两册，主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法。在这一过程中安排认识少量汉字（只认不写）。这样做，既能增识一些常用字，又渗透了只要留意，处处可以识字的理念。如，一年级下册，语文园地一，在引导学生发现用“加偏旁”的方法识字的同时，从罗列的 中，认识“评、访、挤”这三个字；在引导学生发现用“换偏旁”的方法识字的同时，从罗列的中，认识“邮、轿、钱”三个字。如，语文园地四，在归类复习一串串带有“月”“足”“目”的字之后，由带有“扌”的熟字“捕、摇、挤、搬”，引出生字“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”，使学生既认了七个带“扌”的字，又发现了上述各组字的偏旁均能表义，对形声字有了进一步的认识。又如，语文园地五，在“我的发现”中编排了。不言而喻，是在引导学生利用反义的特点识“矮、瘦、暗、丑、闲、旧”这六个字。再如，语文园地八中的“我的发现”，编写了韵文：“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下台。”利用汉字会意的特点，引导学生认识“甘、埋、闯、掰、跌”五个字，体会到可以用“两义合一”的方法，了解字义，增识汉字。

3． 认字采取两条腿走路，鼓励学生在生活中自主识字。

一条腿是课内教师指导识教科书中要求识的字，另一条腿是课外学生在生活中自主识字。人教版低年级实验教材，贯穿鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想；在教材的“语文园地”里，系统体现对自主识字和展示自主识字成果的提示和引导。如一年级下册，在“语文园地”一至七中，分别引导学生认班上同学姓氏字，认电视屏幕上的字，认食品商标，认招牌路牌，认其他学科教材中的字，认课外书上的字，交流课外认的字等等。学生如果是识字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识字量。

（三）教材编排，精心构建导学系统，促进学习方式的转变

根据年段学习目标和儿童认知特点，构建导学系统，强化语文本体，引导发现语文学习规律，形成“导学”特色。

低年级

①在课后和语文园地中，设计了大量的“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“我会填”“我会连”等图标，激发兴趣，引导实践。

②在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出启发性的问题，既灵活，又实用，对促进学生独立思考、引导学生投身实践，起到很好的导向作用。如，《春雨的色彩》之后问：“春雨到底是什么颜色的呢？”《回声》之后问：“你听到过回声吗？是在哪儿听到的？”《最大的“书”》课题下，问：“书，为什么要加引号呢？”

③在“我的发现”中，引导发现识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西，以便做到举一反三。开始，引导发现汉字形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等。

如，发现每组两个词字相同，义不同。

词语中含有反义词（舍近求远 异口同声 积少成多 里应外合）。

加了一个字，词性变了（照相 照相机；集邮 集邮册）。

在不同语言环境中，字义不同。（回头一看 回族 有一回）。

中年级

①在引导、指导学习上，有比较系统的设计。如，借助单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后题目导学、导练；凭借语文园地引导发现，鼓励展示课内外语文学习成果。

②文中、文末的“泡泡”，课后思考题，除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的，还有揣摩遣词造句的妙处、了解文章写法及引导合作学习的。

如，三上《赵州桥》在“这座桥不但坚固，而且美观”一句旁边问：“这句话这样写，好在哪儿呢？”

三下《太阳》，在打比方的句子旁边提示：“我知道这样比较的好处。”

四上《白鹅》一文第二段“鹅的高傲、更表现在它的叫声、步态、吃相中”旁边引导：“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。”

三上《灰雀》课后设计这样一道题：“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”提倡同学之间交流感兴趣的内容。

③语文园地中“我的发现”，进一步引导发现遣词造句的规律、标点用法，特别是读写方面的特点。

如，三上“语文园地二”，结合三个句子，引导发现了“引用人物的话，可以有不同的形式。”

三下“语文园地三”，结合两组句子，体会反问句的作用。

四上“语文园地三”，用对话形式引导发现童话的特点。

四下“语文园地五”，发现句子的深层意思或言外之意。

“语文园地八”，交流怎样把课文主要内容说清楚。

高年级

①课后“思考？练习”兼顾理解和表达。如，《圆明园的毁灭》一课之后，提出“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。

②凸现语文学习重点，将导思、导学、导练贯穿在每组教材的始终。如，五上第七组，语文学习重点是搜集、整理、运用资料。除了在“导语”和“思考？练习”中有所体现外，在“资料袋”中提供有关日军南京大屠杀的资料。在“口语交际？习作”中，引导在写读后感和演讲中用上搜集的资料；在“回顾？拓展”中，交流搜集和运用资料的方法、收获等等。

③“交流平台”是低中年级“我的发现”的发展。引导学生在学习一组教材之后，交流收获、体会，侧重在阅读？习惯培养的某一方面。

如，五上第二组，侧重交流本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思考之情的，还可以说说自己的习作是怎么表达感情的。

第三组，阅读一组说明性文章之后，交流从中了解到的一些说明的基本方法，并填写表格。

第八组“走近毛泽东”，学习之后从“对毛泽东有了哪些了解”“和学习场面描写、人物描写等方面，引导回顾与交流。

（四）突出语文本体，加强语文实践能力，综合性学习的编排由隐到显，由小到大，富有新意。

低年级

结合课文或专题，安排少量活动，特别是语文实践活动，以体现学习语文同生活的联系，以及学科间的沟通与融合。

如，实践体验──植树；

观察发现──春天里，还有什么醒了呢？

──你在生活中看到过水在变吗？

调查了解──周围的垃圾从哪里来、到哪里去了？

语文活动──学了有关春天、秋天的课文，收集词语、句子；

学了成语串形式的识字课，鼓励找成语故事读；

学了谚语形式的识字课，引导收集谚语；

学了“拍手歌”，鼓励试编拍手歌；

学了《雷雨》一课，引导观察天气变化，写在日记里；

展示台──鼓励学生从写（日记）画、歌、舞、查（资料）编

（小诗、顺口溜）讲（故事）做（贺卡）等形式，展示学习成果。

中年级

在上述作法的基础上，进了一步，每册各有两组，结合专题开展比较丰富

的综合性学习。教材中一般做法是：

“导语“中明确提出这一安排；

一两篇课文后设“综合性学习”栏目，内容包括：提示学习内容，提出学

习要求；

再学习两三篇课文后，设一个提示，主要起督促、检查、把学习引深的作用。

“口语交际”“习作”围绕专题交流并用习作等方式反映学习成果；

“展示台”引导用多种方式展示此次综合学习的成果。

高年级

“综合性学习”一般每册安排两次，一大一小。

如五上小综合在第一组“我爱读书“。类似于中年级的综合性学习单元，活

动内容更丰富，学生的自由度及选择性进一步加强。“口语交际？习作”设计更加灵活，读写结合更加紧密，实用性更强。

大综合单元完全是另一种编法，较好地体现“课标”的思想。采取激趣并明确学习要求、提出活动建议、给出阅读材料、用适合的方式表达学习成果、交流与展示学习收获等编排程序，围绕专题，放手让学生订计划、搞活动、表达学习成果、展示学习收获。第五组“遨游汉字王国”，通过综合性学习，在了解汉字的基础上，激发对汉字的热爱，同时培养查找、搜集资料的能力，增强写规范字的意识，并为纯洁祖国的文字做点实事。

四、对当前语文教学改革的建议

（一）要用辨证的思想指导课改。

3．努力建立新型的师生关系，实现有意义接受学习和探究学习的优势互补

有专家说，课改前老师把学生看成“魔鬼”，紧紧地控制；课改之后把学生看成天使，任其自由翱翔，其实，学生既不是“魔鬼”，也不是天使，学生是发展中的人。

这中间，至少涉及两个问题：一是师生关系问题，一个是教与学的方式问题。

师生关系，应当是平等、民主的，互相信任与尊重的，搞师道尊严是不对的，简单地理解为师生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教师除了是学生的学习伙伴，还有责任即通过引领与教育，使学生学会和会学，把学生看成魔鬼，教师自己必然成了“主宰”，学生必然成立被动的接受体，这是以前教学的最大弊端，万万不可重蹈覆辙；把学生看成天使，教师必然放弃了自己的责任，学生可能很快乐，但往往学无所获，这是当前要警惕的。

至于教与学的方式，把学生看成魔鬼，必然老师牵着学生走，把学生看成天使，老师必然放任自流，被学生牵着走，这都不是我们希望看到的，我们希望看到的是教与学的和谐，有意义接受学习和自主合作探究学习的适当结合。

倡导自主合作探究的学习，有利于教师教学观念的转变：在教学过程中教师为主导，学生为主体，学生人人有学习的积极性。合作探究还有利于培养合作精神和探究能力，培养会学习的人，因此，不能轻言放弃。要根据不同年段、不同教学内容，不同课型等

《花钟》片段

师：“我看到什么花开了，就知道几点种了。”这句话对吗？

生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点种了。”是不确定的。

师：很会发现，这句话里还有什么问题吗？

生：没有。

师：去读读课文（学生自由读课文）。

师：“我看到什么花开了，就大致知道几点种了。”现在对了吗？（生还是说对）

师：（范读第三自然段）发现了吗？

生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。”

师：是呀，作者用词是非常确切的。

评：以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读，比一比两个句子有什么不同，而这位老师让学生认真倾听、仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误，知识点的不科学。

师：……你们有没有注意到老师说些什么啦？

生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……

师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？

生：“开了”一词用得太多了。

生：“开了，开了”，太单调，有点烦。

生：“什么花开了，什么花开了。”太枯燥乏味，一点都不美。

师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。

学生通过听、读、辩，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了自主探究的精神。同样是写花开了，课文却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙

（二）大力改进阅读教学，不断提高教学质量

阅读教学要培养学生感受、理解、积累以及初步的欣赏与评价的能力，任务重，课时多，抓住了阅读教学，就等于抓住了牛鼻子。因此，我们要深入研究，大力改进阅读教学。以往的阅读教学，千篇一律，少有特点；学生学得被动，效率不高。我们要下大力气，研究阅读教学的规律，努力突破千课一面，凝固僵化的教学模式，开创生机勃勃，百花齐放，学得主动、优质高效的阅读教学新局面。

这就要求教师熟悉阅读教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准年段目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，阅读教学必能提高速度和效益。

从年段目标来看，低年级的重点是：培养阅读兴趣，识字、朗读，了解词句的意思，积累词语。中年级的重点是：朗读、默读；理解词、句、段，初步把握课文内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同的文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集信息。

从不同文体的课文来说，诗歌宜一边诵读一边想象描述的情境，了解诗意，熟读成诵。散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂的读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。童话、故事，宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为径，以重点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法，说明性文章，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。

具体到教学某一篇课文侧重抓什么，则要因文而异。同样是写景状物的课文，年段不同，应有不同的侧重点。例如，《富饶的西沙群岛》全文是围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这句话来写的；一些段落，像写海水的色彩，也是围绕一句话（西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比）来写的。我们就可以根据年段要求，结合课文特点，把体会并学习围绕一句话把一段话写具体，作为教学的一个重点。而《美丽的小兴安岭》呢，是按季节顺序描述小兴安岭景色和物产的，教学则可以了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物，作为一个重点。《赵州桥》又不同了，课文先写了桥的坚固，再写桥的美观，在写坚固、美观之前，用了一个过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”理解作者怎样写桥的坚固、美观，了解过度句的作用，无疑是本课教学的重点了。上述三篇课文同为写景状物的文章，都编在一册书里，却可以有不同的教学重点。又如，《颐和园》《记金华的双龙洞》都是游记，也是描写景物的文章，因为具有按游览顺序来写的特点，所以在教学中一定要指导学生理清叙述的顺序，学习、借鉴这种写法。

还有一个重要原则是“以学定教，顺学而导”。要根据年段目标，课文特点，学生实际进行教学设计。但无论考虑得多么周密，这只是预设。“计划改不上变化”，要根据课堂上活生生的学情，及时调整教学内容、方法和策略。因为，教学是教师教学生学会和会学的过程。因此，教师心中要有每一个学生，教学要从学生学的实际出发，要关注学习过程只能感出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生需求，使每个学生学有所德。一般做法是：在课前和课中，鼓励学生质疑问难，将提出的问题即使梳理，采取不同的方法、策略（如，自己通过读书、思考解决，同位互助，小组讨论）加以解决。要把少量的重点、难点问题，纳入教学设计之中，随着教学的进行，通过师生对话、交流，逐一得到圆满的解决。

读、思、议是阅读教学的三种重要手段，“读”是前提，“思”是基础，“议”是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读，没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。课改之前常常用频繁的讲，问代替学生读书，课改之后又出现用频繁的课件演示、资料交流，不适当的合作学习代替学生读书的倾向，值得警惕。至于“思”“议”，首先要抓住值得“思”，值得“议”的问题，特别是课文的语言──重点的或表达上有特点的词、句、段，抓住学生语言训练的生长点进行，不可“眉毛胡子一把抓”，不可撇开语言文字只抓思想内容，其次要认真组织，精心指导，不可放任自流。要明确要求，明确重点，明确如何操作，使每个学生都参与进去，这样才有可能“思”有所德，“议”有提高。在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解，有利于发展创新思维，肯定是对的。但要处理好多元解读与阅读导向之间的关系，教师不要忘记作者写作的目的以及教书育人的责任。