那么初中语文考试现状如何呢？

第一，卷面的零乱性，反映出考试的盲目性。现在无论是中考还是非毕业班期中期末考试，语文试卷基本 上是三大块，即基础知识、阅读、作文。按传统观点看，这“三大块”几乎包容了全部语文知识，似无可厚非 ，但细细琢磨不难发现，各块中支题间互不相干，缺乏内在联系，缺乏可考的必然性，整个试卷过于零乱。无 论命题人如何标榜试题的高水平，都脱不掉知识点的拼凑这一模式。有一份试卷基础知识共七题：“1.选出下 列注音全对的一组；2.选出加点字解释全对的一组；3.判断下列说法的正误……”另有一份初二年级语文试卷 阅读题，短文选自教材（课文已讲，有无考试意义放下不说），此题共四小题，18分：“1.给文中加点字注音 ；2.分析短文结构填空：a.（）至（）为第一个层次，主要说明了（）；b.（）至（）为第二个层次，主要说 明了（）；（）至（）为第三个层次，主要说明了（）；3.写出短文主要说明方法；4.用画出文中生动说明 的句子”。这两组试题一个共同点是各题之间没有必然联系，反映不出可考性，说明命题盲目。用这样的试题 来衡量教学质量，可信度有多大是勿庸多言的。

第二，试题的机械性，导致学生得分的偶然性，既不能准确衡量学生语文能力，也不能正确反映教师教学 水平。由于客观试题的兴起和引入，现在初中语文试题目益机械化，选择题、判断题几乎占试题总量的40%。这 些试题的最大特点是答案的凝固性，用它测验学生记忆能力不失为一种好方法，测试语文综合能力却不一定科 学。正是由于这类题的大量出现，导致学生得分的偶然性，所谓“考试无常”恐怕就是由此产生的，此其一； 其二，试题的机械性局限了学生智力的开发和能力的培养。对于学生来说，考得高分就是目的，为达到这一目 的，只需去寻找可考的“这一个”，无需仔细咀嚼文章内涵，更不必花时间进行语文知识运用训练。否则，不 但老师不依不饶，更重要的是得不到高分将失去深造的机会。于是整天从课本中来，到课本中去，死扣知识点 ，用机械操作的方法学习语文，智力的开发，能力的培养只是一句空话；其三，试题的机械性掩盖了教师素质 的差别。现在教师用书、练习册、测试题应有尽有，考试就是这些资料的撷取拼凑，教师只需让学生把这些资 料上的“知识点”记牢，无需讲究什么讲课水平和艺术。从这个意义上来说，教师素质的高低对教学没有影响 ，有些素质很低的教师“教学质量”不是反而很高吗？

第三，考试结果的假象性，诱发了教学中的投机行为，客观上阻碍了语文教学改革。正因为现行考试模式 不能正确反映语文教学真实情况，所以其结果具有虚假性特征，它掩盖了学生语文能力的真象，掩盖了素质教 育和机械操作教育的差别。有这样两个教师，一个倾自己所学，每讲一篇课文都把学生带进艺术天地，学生对 文章优美的意境、形象的描写、真挚的感情体味细微，因而文学鉴赏能力、写作能力都达到一定高度，但他的 学生却输于“点”的死记硬背，所以考分总不理想；另一位教师，他不讲什么意境和描写，甚至连课文也不分 析，只把每课可考的“点”抽出来让学生死背，结果每次考试得高分。如果从学习语文的规律和最终目的的角 度观察，前者显然比后者艺高一筹，然而，事实是前者每次挨训，而后者模范当了，奖金得了。这种现象如何 解释？这就是考试结果的假象性。虽是假象，但很诱人，一方面教育行政部门和学校以此作为评估教师工作的 依据，从而诱发了教学中的投机行为——一些人为得高分而不择手段；另一方面教师都忙碌着争高分而荒于心 平静气地探讨教改——还是驾轻就熟、谨慎从事来得妥当。

以上简略分析了初中语文考试现状，虽是浅显的一管之见，但仍可从中看出，现行考试模式已对初中语文 教学产生阻碍作用，改革势在必行。然而如何改？既然还没有一种更科学的考试方式来取代目前的一纸定音， 那么寻求一种较为合理的试题形式却是可行的。循着这条思路，我认为初中语文考试分为巩固、应用两种题类 为宜。

巩固类试题测试的目的在于检验学生某阶段语文知识掌握情况。语文知识包括听记读写等方面的知识，因 此这类题也应是综合性的。语文知识的学习离不开具体文章这个载体，离开载体去研究语文知识没有任何意义 ，同样，把语文知识从载体中抽出来考试，把语文变成了机械操作，所以巩固类考题以阅读形式为宜，便于综 合考查。选文应以教材以外文章为主，这可避免学习中的守株待兔和教学中的取巧行为。此类题量不宜过大。

应用类试题应成为初中语文考试重点，其目的在于检验学生语文知识适用能力。这类题可分为两个层次： 一是运用所学知识解决实际问题，以考核学生解决问题的能力；二是运用积累的知识进行创作，目的在于检验 学生能否调动和驾驭自己所具备的一切知识进行创作。这里所说的创作不仅仅指写一篇作文，而是指一切可以 用语文知识进行实践的活动，如可以写一篇作文，可以发表一场演说，也可以总结出一套切实可行的读书方法 ，更可以试作一篇广告等。这个层次难度较大，唯其难度大，才能准确反映学生语文能力的高低，也能体现教 师素质对教学的影响。为了使应用类考试出实效，不防借鉴英语考试方式，采用口试与笔试相结合的方法，从 而得出学生语文整体成绩。

为准确体现这两大类试题特点，命题时应把握以下原则：

1.加大试题容量。试题容量是指试题所包含的知识量，换句话说就是答题所需用的知识量。传统试题过于 单纯，这不便于启发学生扩散思维。大容量试题虽然给学生解题增加了难度，但这样考试的结果可信度才会更 高。例如，现在考试通常有这样的题型：“说说下面句子的描写方法，并指出这种描写方法的表达作用。”这 道题容量太小，而且过于机械，学生完全可以照老师平时讲的这类题解硬套；换成这样，效果就不同了：“用 下面句子的描写方法写一句话，并简述这样写的理由。”要解这道题，首先要知道原句运用了什么描写方法， 其次要知道这种描写方法的运用，最后还要知道这种描写方法的表达作用。这样大容量试题考查是多向性的， 对检验学生语文的综合能力起到非常重要的作用。

2.以主观型试题为主。语文知识，特别是读写知识，本身就是仁者见仁、智者见智的。现在教师用书把知 识框得过死，不给师生一点发挥的余地。而命题人更是变本加厉地把原来框死了的知识凝固化，派生出大量客观性试题，学生答题不能越雷池一步。我认为，要遵循语文学习规律，就应以主观性题型为主进行考试，让学 生充分展示自己的知识能力，这对培养学生独立思考勇于探索的精神和能力很有帮助，同时也可以增加学生自 信心。当然，主观性试题答案的多样性给阅卷带来一定困难，阅卷人的感情因素对考试结果的影响却是不可忽 视的，只要在实际运作中加以规范和约束，这些不利因素都是能够克服的。