教学要有创意，要增进学生的创造才能．当然必须以新颖的形式、新鲜的手段激发学生的兴趣．激活学生的思维，但更应该以务实的作风引导学生深入文本世界，努力读出独特的感受、体验、理解，发人所未发，见人所未见，实现个性化、创造性解读。而要达到这一境界，首先必须关注阅读文本时产生的陌生感。

不同文本是作者各自弹拨出的“自己的声音．是一种个体的生命表达，充满个性特征。新鲜独特的思想，超越常规的语言，别出心裁的结构，新颖奇异的写法，思维的跳跃处，逻辑的“矛盾处．都是“个体个性表达的有机组成部分。

正是这种种特别之处，超越了读者阅读的“前见”(即前理解)，使读者解释学经验遭遇挑战，阅读期待受挫，思维定势被打破，从而产生阅读的陌生感。

思维科学告诉我们：“陌生能够调动人们思维的积极性，促进人们去思考、去探究，增强思维的活力，从而带来新鲜的感觉。这种新鲜感就是新认识的起点。往往导致创造性思维的新结果。如果我们解读文本时不轻易放过每一个产生陌生感的地方，如果这陌生感出现的地方恰好又是教学的重点、难点，我们能将其作为教学的切人点、着眼点、着力点，努力激发学生的解读冲动，引导学生细细把玩、品味、思考。学生对语言敏锐感知的能力会不断增强，对文本的解读会越来越独到、深刻，解读能力会越来越强，就会逐渐产生阅读的智慧，我们的语文教学自然也会摆脱习惯性思维的束缚。步入创新世界。

如何关注陌生感，以实现个性解读、创意教学呢?必须从内容的选择和时机的把握两方面予以注意。

一、内容的选择

1．关注超越常规的语言现象

(1)出人意料的词语。“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色(《诗说啐语》)，作者对于词语的运用可谓用尽心思，精益求精。对读者而言，这“平、常、陈、朴”与“奇、险、新、色之间的巨大反差就是一种意义空白，具有召唤性，邀请读者进人这“熟悉的陌生化地带细细耕耘。

那天我又独自坐在屋里。看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。

史铁生的《秋天的怀念》表面看起来语言非常平实，朴素通俗，但许多词语的运用却非常讲究．值得反复咀嚼。比如这段话有两个词用得就很特别．出人意料：母亲为什么要“挡”在窗前?“央求一般用于下级对上级、晚辈对长辈，这里为什么用于母亲对儿子?细细揣摩这两个极易被疏忽的词，发现它们内涵极为丰富、深刻：双腿瘫痪、失去人生坐标的儿子看见飘落的树叶一定触景生情，联想到生命的凋零，陷入伤感绝望之中，于是母亲不但连忙“挡住，而且转移注意力。说北海的菊花开了，想让儿子见花开颜。怕儿子不答应。竟现出“央求的神色。母亲想挡住的岂止是儿子的视线．更是儿子颓唐、灰暗的情感潮流，她想启发儿子重筑被猝不及防的灾难击溃的心理防线啊。这一个特别的动作、非常的神情之中包含了母亲多少的细心、爱心与良苦用心!以这些貌似平易实则不寻常的语言现象为突破口，引导学生深入文本世界，他们很快便会在“秋天的回忆中理解母爱的内涵，在“怀念的情意中感受母爱的思绪，在“秋天的怀念”中获得人生的思考。在品读中感悟汉语言言近旨远、言简意丰、言浅意深的神奇。如此教学，学生怎会不发现多多?

(2)非同寻常的句式。句式的选择、句子的组织同样受到文本主旨的制约。对于文本中超乎寻常即让我们感到陌生、新鲜的句子，我们须予以足够的重视，因为它们与题旨的表达密切相连。

l998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙。疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急!武汉告急!九江告急!……

这是《大江保卫战》的开头几句，长句短句结合，整句散句错杂，句式安排十分奇特。首先闯入眼帘的是简短、有力的名词非主谓句。这个劈空而来的短句一下子将人们的思绪拉回那个揪心的季节。接下来的句子，句式由短而长，一如奔腾肆虐的江水。一浪高过一浪涌来，创造了灾情急迫和形势严峻的紧张氛围。紧承而上的3个排比句疾似闪电，势若雷鸣，将这种紧张渲染到了极点，形象地揭示出情况的万分危急!由对这些特殊句式的关注、研究人手，教学定然别开生面，学生不但能迅速进入课文情境，感受抢险救灾官兵的英勇、无畏、伟大，而且能学到句子组织的一些技巧。懂得句式的选择、安排一定要为内容服务。

(3)耐人寻味的标点。标点符号不但表示文本中句子的停顿，也是作者表情达意的重要形式。比如