【设计理念】

学生是学习和发展的主体，根据其身心发展和语文学习特点，在教学中恰当地选择教学方法，充分发挥学生的主动意识，促使学生个性得以张扬，潜能得以开发，是教师教学任务之一。

本节课充分考虑到课文的特点，在教学中让学生在读悟的基础上选择自己喜欢的角色演一演，从中体会到伯诺德夫人母子三人对祖国 的热爱。在教师的引导下实现学生与文本及文本人物的对话。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读、感悟表演，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们强烈的爱国主义精神。

【教学方法】

以读悟、表演形式组织教学，学生自学为主，教师点拨指导为辅。

【教学片断实录】

一、谈话导入，出示目标

师：通过昨天的学习，相信大家对于“半截蜡烛”这个故事已经有了初步的了解，这节课我们接着学习课文。

师：本节课老师想请同学们完成一件事“当好导演、选好演员”大家看行不行。

(同学们欣喜若狂，齐声答道：“行”)

师：当好导演、演员的要求：

1、对文中人物的语言、动作、表情要通过自己的口、手、脸表现出来。

2、公正评价。

二、初读课文，谈出感受

师：请大家自由读课文，想一想文中人物的表现各有什么特点?分别与半截蜡烛有什么关系?把自己感受最深的地方画下来，读一读、悟一悟，也可以在旁边写上自己的感受或写下自己的批注。

生：(自读、勾画，相互交流。)

师：现在请同学们汇报一下自己的读书所得。

生：每个人在敌人面前都表现得非常镇定，机智，他们都想保护半截蜡烛中的情报。

生：德国强盗的鼻子好像特别灵，他们不停地看这看那，好像发现了什么，但他们又显得特别蠢，没有发现伯诺德夫人一家正在极力地掩饰着什么。

……

师：大家同意他们的意见吗?

生：同意。

师：谁有补充?

生：文中每个人的方法虽然不一样，但目的一样，而成功的只有杰奎琳一个。

师：伯诺德夫人一家人的心理在文中因什么而发生变化?

生：因半截蜡烛的燃烧、变短而发生变化。

师：通过刚才的朗读，我觉得每个人都可以成为一名导演了，让我们通过朗读，表演来选演员好吗?

三、巧设情境，深化理解

师：课文围绕蜡烛的选用、点燃、变短，展示了伯诺德夫人一家的心理变化，请看蜡烛燃烧图，(教师出示图)。

看图选择你喜欢的角色行吗?下面就请大家自己斟酌，看看你可以演好哪一个角色，展示自己的才华。

生：练习(读书品味，把语言文字还原成动作、表情。)

师：谁来试一试?

生一：我来扮演伯诺德夫人(边做动作、边说话)。

师：组织评议。

生1：动作不够准确，表情太呆板。

生：伯诺德夫人紧张的神情没表现出来。……请大家再读一读文中的语言，自己在下面模仿一下。

生二、我再来试试(边读边做动作，展示神情)。

师：引导再议，“好!”(特别是盯着蜡烛、紧张的神情表现得好。)

生三、我来演杰奎琳(娇声娇气地说话，做动作)。

生四、我来演德军中尉(边读边做动作，展示神情)。

师：引导评议指导，放课文录音，想象德军强盗的可憎可恨。

……

师小结：大家对文章，对人物的理解真透彻，从这可以看出大家付出的努力，从这也可以看出大家真正潜入到课文之中了。本篇课文随着蜡烛的点燃、吹熄、再点燃;随着蜡烛的变短，故事一波三折，扣人心弦。我相信通过刚才的选拔指导，大家一定会有不俗的表现，下面就让我们观赏他们的精彩表演吧!

学生的演出果真精彩!

【案例反思】

一、张扬个性，开发潜能

《语文课程标准》在其基本理念部分明确指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是最深广的，学生对语文材料的反映是多元的。本节课，我充分利用学生自己独特的阅读体验去感悟文中人物的特点，然后通过对学生表演的评价指导，促使学生进行交流。这种交流激发了学生的主动意识，促使他们进一步潜心地与文本进行对话，与文本中的人物思想产生共鸣。充足的时间、空间，细心地探究、品味，激活了学生的思维。在不知不觉中，学生的个性得以张扬，潜能得以开发。由于每个人都有被发现、赏识的欲望，无形之中学生的参与率也提高了。

二、精心预设，精彩生成

本节课，我利用文后练习3、4两题作为切入点，一个诱惑人心的要求──当导演、演员，把学生直接引入读文之中，一幅蜡烛燃烧图则把学生的各种奇思妙想纳入具体的教学目标中来。学生对文章内容的理解在总目标的引领下，时有妙语生成。面对异议(杰克的机智、勇敢发生分歧)我则用课文中语言“他知道……从容……”一句话稍作点拨，学生即体会到杰克虽然做法未成功，但也足以显示其机智、勇敢。正是有了对课文内容的精心预设，才会有课堂的精彩瞬间。

回忆再三，总觉得这是我最满意的一堂课。