今天上语文课，我教学《地震中的父与子》。为了更好地引导学生从课文的具体描述中感受儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，在教学中，我设计了这一环节，我充满感情地对学生说：“让我们闭上眼想一想：１４个孩子，只有６、７岁，在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，什么也看不见……４个小时也许能坚持，３８个小时怎么坚持得了呢？更可怕的是压在三层教室楼的底层，怎知道大人们什么时候会来救他们。你们听到了什么？听到阿曼达的声音了吗？”此时，同学们纷纷举起小手想发表自己的见解。

看到学生艺急切的眼神，我连忙点他发言，他平时可是很少积极发言的呀！“我听到了，听到了阿曼达的肚子饿的在咕咕叫！”同学们顿时笑了起来。艺不满地辩解：“是嘛！他已经饿了整整３８小时了，能不咕咕叫吗？”虽然，他的发言很出乎我的意料，没有达到我意想的效果，但我不能不承认他的想法是正确的。看到艺渐渐低下的肩膀，我连忙肯定了他的发言。这时，学生昊举手发言：“我认为阿曼达一定会告诉小伙伴们他爸爸说过的话鼓励大家！‘不论发生了什么事，我总会跟你在一起!

’……随后，我看到艺的眼神充满专注，小手高高地举起，发言也充满自信。同学们的发言也愈发精彩，大家都进入了文章中的情景了。

学生对知识的接受只能靠他的生活经验和信念作为背景，来分析知识的合理性。教师不能把知识作为预先决定的东西强加于学生，不能用教师、课本的权威来压服学生。我们要对学生在学习中找到的，多样化的想法给予鼓励和肯定；允许学生发挥想象和幻想，鼓励学生别出心裁，甚至找自己的麻烦。让我们给学生一块自由畅想的天地！