谈起教学模式的存在，有人赞成，有人反对。在教学实践中，有人得益于模式的运用，有人受制于模式的存在。模式是什么？简单一点说，是可供参照执行的样式。模式的内容是某种理念的具体体现，模式的形式体现具有概括、简约、可操作的特点。由此，我们不妨接受教学上的“模式”一说，只是让它的形式体现变得更概括、更简约而已，至于可操作性的特点，我觉得只要具备可操作性就够了。我们之所以这样来界定“模式”，无非是通过加大模式的开放性，提高它的科学性和使用性，降低它的负面影响。

如果说到语文的教学模式，我觉得教学模式单一化是最大的问题。仔细想想，有一种模式最常用，也可以称之为语文的常规教学模式，即“导入新课---认定目标---整体感知---重点突破---拓展升华”，除此之外没有真正意义上的其它教学模式。暂且不说这种教学模式是否科学（依我看来，大多数教师用得并不成功），就一种教学模式存在，就会显然贻误语文教学。当前语文教学枯燥无味、效率低下的现状，我看与此有直接联系，因为语文的学科特点，决定了它教学形式的多样性。

语文学科特点决定了文本样式的多样性，文本样式的多样性决定了教学形式的多样性。比如朱自清的《春》重在朗读和品味，鲁迅的《孔乙己》重在分析和概括，奥斯特洛夫的《生命的意义》重在思想的争鸣与启迪，《死海不死》重在知识的了解和掌握，由此，它们必然需要采取不同形式的教学。当然，就是同一文本也可以用不同形式进行教学，就如朱自清的《春》，可以是朗诵式教学，可以是语言品析式教学，可以是写景系列阅读式教学，可以是情景交融写法写作式教学……从某一点入手，进行深入地学习，不必面面俱到（面面俱到是语文教学认识的一大误区），也没要求你面面俱到，退一步讲，你可以一面都不到，因为文本无非就是个例子，当然可以舍弃这个例子，而选用别的例子。所以说，真正做好文本教学内容取舍的工作，才能真正实现语文教学形式的多样化。

今天我们提倡语文教学形式的多样化，不光是为了激发学生对语文的学习兴趣，更重要的是多样化的语文教学形式符合语文教育的特点，而单一的语文教学形式违背了语文学习的规律。今天有此一说，不在于论证一种教学形式的存在的科学性，而在于寻找一种探索突破语文教学的途径，试图改变当前语文教学不利的局面。