随着素质教育的全面推开，培养学生创造性思维能力的重要性，大家已达成共识。可是如何在教学实践中具体实施操作？仁者见仁，智者见智。笔者认为应利用教材和课堂中的有关因素，充分地调动学生的思维主动性，点燃学生思维的火花，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。下面，笔者谈谈个人的看法。

一、激发兴趣，唤起创新意识

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念的培养。只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分地发挥创新潜力，释放创新激情。而唤起学生的创新意识，首先要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。

例如，我校教师在教学《可爱的草塘》一课时，运用了多媒体课件，展示了“草塘”的美丽画面，让学生真切地看到了草塘的大、美、绿，从而拨动了学生的心弦。学生为看到这般的美景而兴奋，很快，学生沉浸在兴奋、赞叹、热爱的情境之中，于是，快乐地学习了作者的观察顺序、动态与静态的描写。在这里，运用多媒体进行教学，创造出了逼真的情境，调动了学生的多种感官，使学生产生浓厚的学习兴趣，萌发求知的欲望，学生思维活跃，开始了对新知识的探求，而探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。

二、鼓励质疑，发挥创新潜能

1、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师以“朋友”的身份出现，营造一种推心置腹相互交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。不管学生所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，维护学生质疑的积极性。平时多向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子。对每一个有思维价值的疑问，对善于发现问题，提出问题的学生给予奖励。让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

2、教给学生质疑的方法和途径，使学生善问

在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

1）看课题质疑。师：看到《狱中联欢》这个课题，你会产生什么疑问？生：为什么在狱中还有心情开联欢会呢？狱中的人是怎样开联欢会的？……。又如《军神》，生：谁是军神？他为什么被称为军神？学生能提出问题就是一种创新。

2）抓重点词、不懂的词质疑。如《我的战友邱少云》一课，抓住“纹丝不动”这个关键词引导学生提问。学生提出：邱少云为什么要纹丝不动？什么力量使他纹丝不动？他怎样做到纹丝不动？……。又如《少年闰土》中的句子：“闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”“四角的天空”指什么？这句话有什么深刻的含义？学生的思路展开了，创新的意识增强了。

3）对词语的选择运用提出疑问。如《蟋蟀的住宅》中“青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道”。“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。”句中的“隐藏”、“隐蔽”可以交换吗？为什么？

4）对反义词的运用提出疑问。如《十里长街送总理》一文中，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”句中为什么既说是“焦急地”，又说是“耐心地”，这不是前后矛盾吗？这样写有什么好处呢？

5）对不明白的现象提出疑问。如为什么水中的石笋在阳光照射下能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

6）从中心句质疑。7）从重点段质疑。8）从文章的开头、结尾质疑。

在课堂上积极引导学生自提问题，对学生的发言给予鼓励，并帮助学生把问题提得更有价值。长期这样训练，学生的思维肯定活跃，同时发展了学生的创新思维。

关于如何释疑

学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生解答，教师绝不能包办代替，而应“疏之、导之”，用不同的方法启发学生自己分析问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。

三、引导求异，培养创新精神

中国的“一言堂”历史悠久，似乎语文课堂教学中情形优胜。教师总是千方百计把学生引入现成的答案中，历来容不得不同意见。学生听老师的，老师看参考的，参考承袭前人的。其实，让学生大胆说出他们的见解，无论对与不对，都是对他们求异能力的培养。因此，我们应该鼓励学生大胆提出不同于别人、不同于教师、不同于前辈的见解，积极培养他们的求异思维能力。

1、在教材有“异”之处，要积极鼓励学生求异。有时候学生的求异未必有多少道理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考、不盲从的好习惯。如有位教师在教学《跳水》一文时，让学生思考：除了船长用枪吓唬孩子让他跳水脱险的办法外，还有哪些其他办法？学生们议论纷纷，有的说可以让孩子慢慢退回来拉住绳子；有的说可在甲板上铺条毯子，让孩子往甲板上跳；有的说赶快张开鱼网，让孩子往网上跳；有的说让孩子跳到船的帆布上……接着，教师让学生对比：同学们的这些办法和船长的办法，哪一种好，联系课文说说为什么。经过讨论争辩学生明白，“孩子已爬上了最高的横木……他往下一看，脚底下就摇晃起来”，在这样的情况下，让孩子自己退回来是绝不可能的，用毯子、鱼网时间不允许，也不能确保安全，跳到帆布上，帆布承受得起吗？逐一否定之后，学生一致认定，只有船长的办法最安全、最实用、最及时。这样的教学过程，既训练了学生的思维，培养了学生的创新精神，又对文章有了更深的认识。

2、在语言训练中培养学生的求异思维。在口语训练中，教师要求不模仿，不重复别的句子。从低年级起，就注重培养学生对同一问题要从不同角度去思考。如教师指导学生用“可爱”一词口头造句。学生稍加思索，便纷纷举手。“他很可爱”、小明很可爱”、妈妈很可爱”……学生的思维局限在“人物”这个圈子里。这时教师及时引导，刚才大家说的都是“人很可爱”，如果不说人，你能用“可爱”来造句吗？学生稍停顿一下，又是小手如林，思路比刚才开阔了，“小狗很可爱”、“苹果很可爱”“蓝猫很可爱”……教师及时表扬学生能由人想到动物、水果，但还是局限在“很可爱”这一层面。这时教师进一步启发，谁还有和别人不同的想法吗？生：“可爱的小鱼在水里游”“可爱的爷爷陪我玩”“我喜欢可爱的蓝猫”……学生的思路拓宽了，想象力增强了，一节课中，80%的学生说出了不同的句子。在语言训练中孩子们能从不同角度去思考问题，求异思维得到了发展，有效地体现了创新。

四、展开想象，促进创新思维

在阅读教学中积极培养学生的想象力，不仅可以提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，并能有效锻炼学生的创新思维和能力。

1、利用关键词、句发展想象力。

词汇教学对于培养学生的读写能力、发展语言和思维有着重要意义。在一篇课文中，若能抓住关键词调动学生的想象，不仅能加深学生对这个词的理解，还能帮助学生更好地理解课文。如《美丽的公鸡》一文，抓住“得意洋洋”一词，引导学生借助课文提供的材料，展开形象思维，在头脑中形成一幅内心视像：一只外表非常美丽的公鸡，昂着头，挺着胸，唱着歌，大摇大摆地……

2、利用插图引导学生想象故事情节或情节的推移。

教学插图是课文主要情节的展现，将其前后延伸便构成整个情节，而且借助丰富的创造想象，还可以延伸到课文中情节之外的一些內容。如根据《丰碑》的课文插图，引导学生想象老战士牺牲之前的情景。

3、在课文结尾处拓展学生的想象。

在一篇课文结束时，可向学生提供一些智趣相容、富有思考价值的问题，丰富学生的创造想象，加深学生对文章的理解，激励学生探求新知识的情趣。如学完《狐狸和乌鸦》，教师可设问：狐狸叼起肉以后又怎样呢？让学生边看图边想象边讨论，有的学生说：“狐狸叼起肉片跑进洞里，小狐狸看见肉片高兴的欢呼，‘妈妈真好，有肉吃了。’”有的学生说：“乌鸦发现自己上了当，痛哭起来。”还有学生说：“乌鸦知道狐狸疑心大，这时心生一计，说：“‘那片肉是有毒的呀！’”狐狸放下肉正发呆，乌鸦立刻从树上飞下来叼起肉，又飞到树上。

学生学会了联想，丰富了想象能力，思维变得灵活了，敏捷了。

五、充分展示，体验创新快乐

儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。所以，不可低估情感对知识和智慧的作用。因此，在课堂教学中，应给予学生展示自己创造成果的机会。教师应满腔热情地去赞扬学生自己思考的一切结论，充分肯定学生的努力，保护和激励学生所有的创作欲望和尝试。可以在教室墙上、黑板上，贴上他们充满想象力的作品，师生共同欣赏、品评。教学中，教师要用自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感体验，让学生在课堂活动中常常体验到参与的快乐和创造的愉悦。

总之，在训练思维、培养创新精神和创新能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，真正达到培养其创造思维能力的目的。