〖激活自主建构能力，提升课堂文化品位·加强引领，提升课堂文化品位〗

１、防止问题的发现讨论在平面上滑行：

《小狗包弟》：

⑴弃狗行为反映了巴金的懦弱，自私。

⑵为了家人为了自保不算懦弱，可能理解。

⑶巴金的弃狗行为是社会所迫，时代所迫，没有必要自责。

反思：应从弃狗行为引向弃狗心理，情感，才能可能直逼灵魂深处，才能体会巴金“不宽恕自己”，在别人是“我控诉”时，他说“我忏悔”的价值意义

。

教师：假如你是巴金有哪些会是相同的，哪些不同的，巴金和你最大的区别在哪里。

要点：防止讨论就事论事，停留在事件表层、本身，要看到背后的文化的，道德的、情感、心理的东西。尤其要直逼心灵。

２、吸收好的语言，分析语言的效果：

“好句要须好字”。注重词汇语言的辨别吸收，吸收现当代的有生命力的鲜活的语汇，有文化内涵的语汇。“文章”“作品”“文本”同一个所指，但理解不同，防止用旧语言消解新语汇。无意识学习，游戏，语言狂欢，戏用。

传统对语言修辞的分析，往往是从其概念入手，对其构选进行繁琐的分析，常常是无效劳动。应从对概念的阐释转向语言修辞效果的分析，看它的言语方式如何打动读者。“我要去约会了，别人等我很久了”怎样有文采地表述，“大部分人我没印象，但对你们少数几人印象深刻”的表述。《断章》《祝福》《小狗包弟》语言分析。