新颁布的《普通高中课程方案(实验)》提出:要建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划。此次课程改革将目标定为为学生的终身发展奠定基础，并大刀阔斧地实施了多样化、选择性的课程结构。高中新课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成，加强了学生对课程的选择性。新课程改革对传统课程的最大突破和超越就是极大地增强了学生对课程的选择，这也正是此次高中课程改革的主旨和核心价值，而要实现这一目标，体现新课程的特色，学生能否科学有效地选课是关键。因此，如何切实地引导学校从原有的单一行政班模式的教学管理向行政班与学科教学班共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下的 学生学业、生活、品行指导方式和策略，避免出现负面影响，是当前急需解决的关键问题。

一、对选修课程存在的疑问

第一，选课是学生选还是教师选?

设置选修课的意图，就在于为每一个学生提供最最适合他个性化发展的课程资源。从这个意义上讲，似乎应该是学生选。但这个推理值得商榷。因为高中生是否有自主选课的能力值得深思。毫无疑问，无论是人格特征还是智力结构，高中生都仍处于不稳定的发展时期，尤其是处于由初中向高中过渡的高一新生更不容易适应新课程。学生虽然被赋予了自主选课的权利，但在选课时，面对整体性的课程结构，如果不理解其内在联系，盲目、片面地追求学分和迎合个人兴趣，有可能导致因肢解知识结构而舍本逐末地学习，最终对学习产生负面影响。首轮进入新课程的学生刚从传统的标准化课程进入多样化的新课程学习，从笔者调查了解的情况看，他们大多难以自主地完成这种角色转换。学生对课程的选择仍停留在是否有兴趣的初级水平上，而对什么样的课程适合自身智力特征、职业发展等仍缺乏科学的认识，学生往往对自己的了解不是很准确，对课程内容、属性等理解也不准确，非常需要有针对性的指导。因此，学校应当建立科学的选课指导制和辅助制度，才能更好地促进新课程的实施。选课应该是在教师指导下的尊重学生自主性的选择。

第二，必须绝对化地为学生提供所有可能的选择吗?

选修课的开设受多种因素制约：学校的条件，地方教研室的旨意，教师的能力和趣味，学生的意向等。选修课程的设计与开设需要充分开发、利用教师本身的资源，每位高中语文教师都有自己的特长、爱好，在设计选修课程的过程中，应该尊重教师的意愿，发挥他们的优势。只有在这样的情况下，才有可能充分挖掘教师的潜能，发挥他们的主动性和积极性。但是，在充分尊重和考虑教师的个人因素的同时，需要注意教师个人的兴趣爱好与学生发展的需要相统一。学生的认知水平、兴趣爱好，特别是学生在发展过程中所必需的内容，应该成为选修课程设计的重要因素。选修课程应该基于学生的发展，从学生发展的角度考虑如何发挥教师的特长和优势，而不是教师仅凭自己的好恶来选择，更不能避繁就简或避难趋易。具体到学校，具体到教师，由于设备设施条件、师资现有条件以及学生人数、排课等操作性原因的制约，往往不可能同时为学生提供所有选择。因此，在已有条件下，为学生提供尽可能多的选择才是合理的。当然，随着时间的推移，应该积极努力地去创造条件，为学生提供更多的选择。

第三，学生不会选或乱选怎么办?

教师有指导学生选择符合个人特点的、合理的课程的责任，同时家长应正确对待和帮助学生选课。一般来讲，学生在选课上的主要问题表现在：所选科目(模块)与自己的预期发展方向不一致；所选内容随意、杂乱，平均分配学分；有的学生选课只考虑眼前兴趣，没有专业与长远规划；没有考虑基础学科的重要性；没有充分认识到自己的潜力、特点和基础等。对此，教育专家们认为，学生选课离不开教师的指导，学校应为学生提供课程设直说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生，同时引导家长正确对待和帮助学生选课；班主任及其他教师有指导学生选择符合个人特点的、合理的课程的责任，使学生实现全面而有个性的发展。毕竟学生选择模块的能力是有限的，学生自由选择往往会造成合理性不够，学校必须采取有效的管理和督查措施，做好选修课的组织工作。一味地让学生自由选择而不加指导，会造成学生的知识结构的不完整。

二、如何做好选课指导

选课指导是选修课程开设中的重要工作之一，学生由于对课程、自己人生规划及任课老师缺乏了解，选课中常常有盲目性，有随大流的趋势，所以在启动过程中，应做好选课指导工作。学校应加强对学生人生规划能力的指导，并建立相应的选课指导制度，指导学生根据自己的兴趣、爱好、发展需求，结合学校的课程设置进行选课。关于选课指导，笔者调查了解到宁夏平罗二中的一些具体做法是非常好的。

第一，成立选课指导委员会，选定辅导员，并对之实施培训，使其在思想上、操作上都有明确认识。学生的成长档案袋、兴趣爱好和学科成绩都有这课指导委员会负责。投入相当的人力物力，编写《选课指导手册》，手册中介绍学校选修课程内容；介绍授课教师及课程的实施与安排；高中课程结构介绍；关于学分的分配与获得等；选课程序；课程说明(主要包括课程名称、代码、各门课程的内容简介)。使学生有详细明确的认识，以便作出自己的安排。

第二，充分调查。首先，让教师填写开设选修课程的申请表。选修课的开设有一套严格的操作规程(如教师申报、课程标准、教学内容、教学计划、考核细则等)进行审核批准。其次，让学生填写预选课程，进行试选，以保证选修课程的人数达标。为保障课程的实施，每门选修课程规定最低人数不低于25人，最高限定为55人。如果学生选修课程与学校预设课程出入太大再作调整。最后，做好模决内容的介绍说明并进行必要的宣传，让学生对所选课程有充分的了解。学校在开设选修课前提供机会让教师和学生多交流，便于学生了解教师。

第三，建立导师制，对学生进行有效指导。由于选修课的推行，临时教学班和走班制应运而生，学生管理上会出现与传统班级授课制全然不同的一些问题。一则，学生所属行政班级的班主任以及临时教学班的科任教师和学生之间可能由于管理疏散导致学生与教师的沟通骤减，使学生脱离教师的管理与指导；另外，学校为了充分实现个性化教学将实行走班制。走班制能为学生提供更加宽松自由的选课空间并充分利用了教育资源，但也会使学生的集体归属感丧失，给教师把握学生的学习和思想动态增加难度。所以就有必要建立高中导师制。每个导师将负责各自指导学生的学习与生活并协调学生与班主任、科任教师的关系，使看似散乱的学生凝聚在导师周围，从而使教师对学生的管理与指导落到实处。

导师兼具任课教师、班主任及生活顾问三重角色。具有关调查结果显示，学生最感困扰的问题在时间规划、课程学习、自我探索与成长、社会关系建立等多个层面上。导师职责可概括为以下七点：了解每个学生的个性与特点；对学生进行人格辅导；为学生提供选课指导；对学生进行学习指导；对学生进行时间规划指导；指导学生处理好各种社会关系，协调好各种人际关系。导师制是帮助学生选课指导的有效教学辅助制度。导师通过对学生的学习和生活上的了解，真实把握学生的心理需求，通过平等的交流与对话抵达学生的心灵深处，从而帮助学生做出尽可能正确的选课指导。唯有真正适合学生的选课指导才能让多样化、选择性的课程实现它真正的价值。导师制作为联结学生与教师的纽带，它的实施关系到学生对课程能否科学地把握，对学习能否合理地规划?从而直接影响到学生对新课程的适应。因此，高中导师制可为选课指导提供有效的辅助。（李惠云 曹 锋）