作文过程是一种有目的指向的思维流动的过程，思维是否畅通，语言能否准确地表达思想，都直接影响着文章的质量。初中生受着认识和知识的限制，常常会出现思路不畅、词不达意等情况的限制。为了让学生在写作过程中克服作文中的障碍，提高作文训练的效率，我运用了“点拨法”指导学生作文取得较好的实效，下面是我的两点做法和体会。

一、指点迷津，引来“源头活水”

我进行作文训练实验时，要求学生写生活中的一件事，两节课后，两个班57人中无一人交上誊好的作文。当延长10分钟交稿后，我发现57篇作文，有的字句难辨，错别字满篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多数内容贫乏，千篇一律。针对这种情况，我冷静思考，觉得首先解决的不是依照序列“怎么写，而是写什么”，“必须注重倾吐他们的积蓄”（叶圣陶）。可是这57位同学的积蓄是什么呢？怎样引来他们的活水源头呢？由此，我充分利用作文课进行点拨，决定选准“文题”为突破口，把作文的水源凿通，把笼罩在学生头上的迷雾拨开，引来活水。

如，我选了鲁讯的《从百草园到三味书屋》、《社戏》，张洁的《挖荠菜》和高尔基的《童年》（节选）读给大家听，然后对同学们说：“作家有自己的童年，你们有你们的童年生活，请大家回忆一下，你们的童年生活是不是也和作家们一样生动有趣呢？”这一石虽没激起千层浪，但从同学们的神情看，他们的心情不平静了。接着我发出倡议，召开故事会，讲述自己童年和小学的故事。真没想到还真有点一发而不可收之势：有说上树捣鸟窝的；有说下水摸鱼的；有说捏泥人的；有说做风筝的。我趁势又说看来大家的故事真不少，请大家跟作家一样，用笔把它们写出来。并要求大家每天坚持按下列几点写作：①童年故事系列文题为童年故事之一、之二、之三……。②小学故事系列，文题为小学故事之一、之二、之三……。③中学生活系列，文题为中学生生活纪实之一、之二、之三……。

通过这次文题的点拨，收到一定的效果。学生们都说：“过去不知写啥，只会照书上的作文编，这次经过老师的点拨，我懂了，作文就是写自己经过的事。”

二、叩击心扉，引发真情实感

点拨法在作文教学方面要重视写作心态的调整，其意图就是在写作者的大脑皮层的相应区域形成一个优势兴奋中枢，也就是培养写作者的情感品质，因此在教学中教师要特别重视情感因素。我从学生中了解到，他们在写作文时往往带着差异思想，尽管笔上写得热泪盈眶，心里却水波不兴，对此我采取以下两种方法叩击学生的心扉，引发其真情实感。

文题引发。好题目能引发好文章。我努力从引发学生情感的角度考虑命题。围绕叙事写人的训练出了这样两个作文题目：①《想想这件事心里还——》横线上学生自填“怕得慌，甜甜的，不好意思，沉甸甸的，感到羞愧”等词语；②《我真——他（她）》横线上学生自填羡慕、可怜、讨厌、喜欢、害怕、想念、恨透了等。

学生一看到这样的题目，生活中的悲欢离合、喜怒哀乐、酸甜苦辣，都会涌上心头，当脑海里跳出横线上要填的词语，心中真是翻江倒海了，真情实感自然溢于言表。正如一个同学在作文中写到：“写上作文题，我的眼前便出现了她瘦小的身影。她还不到十岁，狠心的父母就让她退学而去看摊位（生意摊），和我们比，她太可怜了。每当看到她，我的眼泪就要流出来了，今天，眼泪又在我的眼眶里打转转。唉，我真可怜她！”试想，如果将以上题目换成《一件小事》、《记一件有意义的事》、《我的伙伴》、《爸爸》之类的题目，能产生这样的效果吗？

情境引发。利用自然环境或创设一种社会环境巧妙地加以点拨指导，可以激发学生的写作冲动，写出情真意切的文章。例如新生刚来校，一定对一切感到新奇，如果出《我上中学的一天》、《新校见闻》之类的题目，学生就会关闭感情的闸门，说一些表决心的套话空话。为了避免如此，我以这样的形式命题：“上中学的第一天，妈妈一定问长问短，新学校好吗？教室宽敞吗？在那儿读书快乐吗？你该怎样回答妈妈呢？请用《妈妈，这就是我们的新学校》为题目把要说的话写出来。”这样一点拨，学生心中的积蓄才会不吐不快，这样才能写出富有真情实感的文章来。