语文教学太喧嚣。唇枪舌剑的论争，五花八门的公开课，虽也让人获益，但更多的是迷惘——语文教学到底是怎么回事？

语文仿佛已“迷失”了。考试的拉动，权威的牵引，使得语文摇摆不定，“雾失楼台”。

读了钱梦龙先生的大作《关于语文教学若干问题的思考》，“语文”的形象突然之间又清晰起来，弥漫在脑际的雾霭被先生的话语扫淡：“中小学的语文教学究竟是干什么的？一言以蔽之：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。”“学生通过范文来学习规范的语文，仍然不失为一条最便捷最有效的路径。因此，如何指导学生读好范文，始终是进行母语教育的一个最重要的‘抓手’。”“在语文学科中，无论是‘人文’，还是‘素质”，都不是独立于语言文字之外的抽象的存在。”“中小学的语文课毕竟是语文课，它不同于一般的人文学科，也不等于文学欣赏课。既是语文课，就有本学科份内的许多事要做。字要端端正正的写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵……所有这些，都得按部就班地训练，来不得半点虚浮。”“现在大家都倡导创造，我也主张语文教学必须重视培养学生的创造能力，但如果学生连最基本的读写能力都没有具备，何谈创造？”

再次研读最新的《中学语文教学大纲》，结合对钱先生论断的理解，笔者认为，要找回“迷失”的语文，关键要落实六个字——广读、勤写、少考。

广读。先要搞清楚读什么。笔者的观点，我们必须指导学生读好三部教材：一是文字教材。包括古今中外文学名著、人文科学读物、科技读物、报刊等。课文学习是重点，初中每学年不少于60篇，高中总数不少于80万字。课外自读，初中每学年不少于80万字，高中阶段不少于300万字。二是声像教材。利用现代化教学设备为教学服务，为“读”所用。可以让学生“读”电影、电视，“读”网上资料，充分发挥声像教材的特殊功效。三是社会生活教材。“语文学习的外延与生活的外延相等”，《大纲》特别强调“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源”，引导学生“读”好社会生活这部大书。然后要考虑怎么读。文字教材一是要加强诵读。《大纲》向初中生和高中生推荐的古诗文背诵篇目就各有70篇（首），不花工夫不行。二是避免繁琐的分析，让学生在教师的引导下主动学习、探究。声像教材和社会生活教材的“阅读”，主要体现课内外的衔接沟通，相辅相成，致力于学生语文素养的整体提高。

勤写。《大纲》规定，初中生每学年作文不少于14次，字数不少于七千，其他练笔不少于一万字。高中生每学期作文不少于5次，三年中其他各类练笔不少于三万字。这些都是最低要求，是下限。作为语文教师，应在培养学生观察、积累、思考和勤写多改的习惯方面动脑筋，重点研究激发学生写作热情、改革作文命题和评改方法问题，在这些领域探索出行之有效的途径。

少考。“训练”一词的真正内涵是什么？联系我们的语文教学现状，不难发现，很多人错误理解了其含义，把做习题、多考试同钱梦龙先生“以训练为主线”中的“训练”完全等同了起来。在这种观念的指导下，学生的时间完全被题山卷海挤占了，学生成了做题的机器，这样的语文学习怎不让人生厌？还谈什么效率？因此，把学生从高耗低效的习题大战中解放出来，让他们有更多的时间来阅读，来写作，已成当务之急！

“少考”不是不考。这里的“少”，一是严格控制考试的次数，二是科学安排考题的量。《大纲》明确指出，“不能用难题、怪题和繁琐机械的题目考学生”，“考试方法要多样化”。平时的测验和升学考试是有质的区别的，而我们很多语文教师（当然不能全怪老师，责任主要在制度和习惯方面）却把升学考试题当成唯一模式“强化训练”，从应试角度看不能说毫无作用，但作为重积累、感悟、熏陶的语文学科的特性却荡然无存，学生的语文运用能力和语感是无论如何也培养不出来了，悲哉！

只有克服急功近利思想，坚决摈弃“题海战术”，减少低效率的“训练”，探求语文测试的新方法，让考试发挥其检测、反馈、激励的正效应，语文教学才有出路。