(年级：三年 版本：人教版 课型：阅读)

研讨的主要问题及对策

朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。课程标准强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。那么，在阅读教学中如何对学生进行朗读的指导呢?本课教学力求在这方面有所突破，让学生通过朗读来感受文章，结合具体的情境进行多层次、多视角、多形式的朗读。另外，阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。因此，根据文本特点设计了课堂练笔，让学生进一步理解、体验、内化文本，丰富积累。

主要的教学模式

主要的教学模式(名称)：以读为主，读写结合：初读——精读——赏读——活读。

主要的理论依据(基本理念)：

当下，在阅读教学中，“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这样的理念已得到认可。本课也旨在让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。为了体现“不动笔墨不读书”的思想，将读、写结合，使每一个学生都潜心会文，实现对文本的深层理解，情感也得以升华。

主要的教学环节：

一、情境导入：“着眼现实，激起情感。”

二、初读感知：“检查预习，整体感知。”

三、精读探究：“朗读交流，体会感悟。”

四、赏读体味：“深入思考，畅所欲言。”

五、活读延伸：“创意表达，情感升华。”

教学设计

教学目标：

1.会认本课要求会认的字，会写“罐”字。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

3.从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量，懂得用爱心对待生活。

教学过程：

一、情境导入

1.师生谈话，介绍“感动中国2005年度人物”丛飞的事迹。

2.知道了这些，你有什么感受?

3.丛飞的爱心永远打动着我们。今天，我们来学习一篇有关爱的童话故事。

二、初读感知

1.检查读课文。

2.检查生字。

3.课文的内容方面，有什么收获?(初步感受水罐的变化。)

三、精读探究

请同学们细细地读课文，看看哪些情节最令你感动?把令你感动的情节画下来，用心去品味。

1.学生自主学习。

2.全班交流。

“一天夜里，小姑娘为……清澈新鲜的水……跑回家去。”为什么?

(1)从哪些词语看出小姑娘很辛苦?

(2)学生汇报的同时指导朗读。

“她匆匆忙忙……变成银的。”

指导朗读，体会小姑娘的爱心。

“小姑娘回到家……变成了金的。”

指导学生读妈妈的话。

“这时，小姑娘再也……清澈又新鲜的水流。”

(3)小姑娘把水给了别人，她自己不渴吗?(渴。)从哪感受到很渴?

(4)指导朗读。

四、赏读体味

1.水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。人、动物、植物乃至大地将会怎样?(万物复苏。)

2.是什么让世界有了如此巨大的改变呢?(爱心。)齐读课文的最后一段。(生齐读。)

五、活动延伸

1.师生为童话里的小姑娘写颁奖词。

2.课后作业，任选感兴趣的一项完成。

(1)爱读书的你：读一篇有关爱的神话传说。

(2)爱画画的你：给《七颗钻石》画插图。

(3)爱制作的你：设计爱心卡送给周围的人。

(4)爱写作的你：根据自己的星座编写一个美丽的童话。

教学纪实

师：老师给大家带来一组图片，(旱灾图片)你看到了什么?

生：图片中的景物非常缺少水，鱼儿没有水，树木都干枯了。

生：大地都裂开了。

师：这些都是旱灾造成的。我们今天要学的课文里就有

一段话描述了这一景象，快速找一找。

生：课文的第一自然段。

师：(出示课文第一段)自己读读，看看能体会到什么?从哪儿体会到的?

生：我体会到水有多么的重要，人们多么需要水。我从第二句话体会到的。

师：“干涸”和哪个词差不多?

生：“干枯。”

师：两个词都是形容缺少水份，调换位置行吗?

生：不行。“干涸”指的是江河湖海没有水，所以是三点水旁。而“干枯”指的是草木丛林缺少水份，所以是木字旁。

师：正因为河流干涸，草木干枯，所以许多人和动物都焦渴而死。同学们体会得真好。能不能通过你的朗读让所有人都感到这场大旱灾的严重、残酷?

(生读课文。)

师：你的朗读让我们深刻体会到了旱灾的严重。此时，他们最需要的是什么?

生：水。

师：谁能试着说一说?

生：有了水，人和万物都会生存下来;没有水，人和动物都会死亡;水就是生命。

生：有了水，树木就不会干枯，人们就会健康;没有水，就会干渴而死;水就是生命之源。

师：是啊，在大旱灾中水就是生命、就是希望。我们今天要学习的童话故事就发生在这样的环境中。请同学们放声地自由读课文，读准字音，读通句子，读后想想童话里的水罐发生了怎样的变化?(学生自由读课文。)

师：生字都认识了吗?哪个字的读音你想提示大家注意?

生：“唾沫”的“沫”，圆唇，读轻声。

生：“咽”是多音字，可组词“咽喉”、“呜咽”。

师：老师能把“咽”的三个读音放在一句话里：“小姑娘咽喉干渴，于是咽了一口唾沫，她太渴了所以小声地呜咽。”感谢同学们的友情提示。

师：老师也带来了一个水罐。我们来写写这个“罐”字。伸出手指和老师一起写一个(左右结构，左小右大，右面紧凑，这样才写得美)，自己在本上写一个。这个水罐可神奇了，它发生了怎样神奇的变化?

生：水罐开始是空的，小姑娘的孝心感动了上天，水罐变成了满的;小姑娘把水让给了小狗，水罐变成了银的;妈妈把水让给了女儿，水罐又变成了金的;小姑娘把水让给了过路人，水罐又跳出了七颗钻石，涌出水流。

(随着学生说，师板书“空——满——银——金——钻”。)

师：小女孩为生病的母亲找水，随着一次次让水，水罐也一次次发生着神奇的变化，我们的心也在变化中一次次被感动。下面请同学们细细地读读课文，看看哪些情节最令你感动。把令你感动的情节画下来，想想为什么让你感动。可以轻轻地读，也可以默默地读。

(生自学课文。)

师：你有一份感动，我有一份感动，让我们互相感染一下，好吗?说说令你感动的情节。

生：令我感动的是“一天夜里，小姑娘为……清澈新鲜的水……跑回家去”。小女孩找水很辛苦。

师：那么在这个情节中哪些词句更令你感动呢?

生：“哪儿都找遍了”，说明她走遍了大街小巷。

师：她会到哪儿找呢?

生：水井里，可是水井已经干涸了。

生：小溪边，可是小溪里也干涸了。

生：“累得倒在地上睡着了”也让我感动，说明了她能找的地方都找遍了，可哪儿也没有水，累得倒在沙地上睡着了。

师：这么辛苦找水，发现水罐装满水后什么心情?

生：惊喜。

师：用课文中的词说说小姑娘发现水的心情。

生：喜出望外。

师：你有过这种感受吗?

生：妈妈生病了，爸爸把妈妈送到了医院。很快妈妈的病好了，让我喜出望外。

生：过生日时，妈妈给我买了一个漂亮娃娃，让我喜出望外。

师：和课文里的比哪个更惊喜?为什么?

生：课文中的小姑娘更惊喜，因为当时人们太需要水了。

师：读出那份惊喜，表情怎样?

(生读。)

师：我也从你的朗读中感受到高兴劲儿。“一天夜里，小姑娘为……清澈新鲜的水……跑回家去。”

师：刚才我们强调了“哪儿”、“竟”、“喜出望外”等词语。就是这样，用你的朗读把要强调的读出来，通过轻重快慢，表现人物的心情，表达你要表达的意思。要想读得更好，还要走进人物，进入角色。现在我们都是小女孩，身临其境地读。“小女孩”换成什么?

生：“我”。

师：“我”现在应该是什么状况?

生：干渴、疲倦。

生：手会被树枝割破，衣服被树枝划破。

师：带着你的体会自由地读。

(生自由练习读。)

师：同学们，在你们眼前出现这样一幅情境：

火红火红的太阳炙烤着大地，大地干裂了，河里没有一滴水，许多动物都因为缺水而死了，所有活着的人都眼巴巴地望着天空，嘴里喊着同一个字“水”。

(生根据语言感受情境。)

师：我发现，有一份感动在你们眼中闪现，说说还有哪儿让你们感动?

生：令我感动的是：“她匆匆忙忙……变成银的。”

师：谁能读读小姑娘给小狗喂水的那句话。

(生读。)

师：“都舔净了”用舌头舔，连最后一小滴水都舔净了，右边多一点。小狗多渴啊!课文的第二段也有一句描写小狗的句子，找到了吗?

生：“小狗却只是哀哀地尖叫。”

师：在童话里小狗也会说话，你们想想它在向小姑娘哭诉什么?哀求什么?

生：求求你，给我一点水吧!

师：当小狗舔净了小姑娘手中的水后，它变得欢喜起来，它会欢喜地和小姑娘说些什么?

生：谢谢你小姑娘，要不是你我就会死的。

生：谢谢你，遇到你我太幸运了。

生：你是一个善良的人，你会有好报的。

师：同学们，很久很久以前发生了一场大旱灾，小姑娘辛辛苦苦找来的水，自己没有喝一口，看到生命垂危的小狗，就把水倒一点给它。同学们，我们一起来读一读：很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。小狗哀哀地叫起来。小姑娘往手掌里倒了一点水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。

(生齐读。)

师：同学们的朗读大珠小珠落玉盘，声声入我的耳。说说还有哪儿令你们感动?

生：令我感动的是“小姑娘回到家……变成了金的”。

师：是啊!请你们闭上眼睛想像：小姑娘抱着一罐清水，翻山越岭，终于回到家;母亲已经奄奄一息，小姑娘急切地呼唤着母亲;听了女儿的呼唤，母亲勉强地睁开沉重的双眼，露出慈爱的笑容说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”就在这一瞬间，水罐变成了金的。你们看到了一位什么样的母亲?

生：我看到了一位无私的母亲，她自己都要死了，却把水让给了女儿。

生：我看到了一位伟大的母亲，她的心灵像金子般美好。

师：让我们再动情地读读母亲那感人肺腑的话。

(生读课文。)

师：投入了情感，你们的声音是那样的感人。

师：小姑娘把水给了别人，她自己不渴吗?从哪感受到很渴?

生：“再也忍不住”，“再”说明她一直都在忍，现在已经忍不住了。

生：“咽了一口唾沫”说明她非常渴。

师：现在你们就进入角色，进入情境读一读，自由地练习读。

师：同学们，小姑娘在口渴难忍的情况下，将自己历尽千辛万苦找来的一罐清水，递给了素不相识的过路人。她给路人的仅仅是水吗?(不)这是生命啊!我看到你们对小姑娘敬佩的情感已经写在了脸上，让我们怀着满心的感动动情地读读这段话。

(生齐读。)

师：你们看水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。此时此刻，大家想像一下，人、动物、植物乃至大地将会怎样?

生：所有的树木将重新生长，河流不再干涸，大地得到滋润。

生：人们都有了生存需要的水，恢复了健康。

生：万物复苏，世间的一切都恢复了生机和活力。

……

师：真是一幅久旱逢甘露的美好景象!归根到底，是什么让世界有了如此巨大的改变呢?

生：爱心。

师：正因为小姑娘充满爱心，让出了如生命般珍贵的水，她的爱一次又一次创造了奇迹。我们齐读课文的最后一段。

(生齐读。)

师：一颗又一颗代表着爱的钻石越升越高，升上了天空，变成了七颗星星，普照人间，这就是大熊星座，又叫北斗星。(出示北斗星)它在天空中永远放射光芒，向人间遍洒爱的光辉，使普天下的人都沐浴在爱的暖流中。

师：列夫·托尔斯泰利用想像的翅膀，带给我们一个美丽而感人的爱心故事，我们不得不惊叹作家奇妙的想像本领。其实，在现实生活中，也有很多奉献爱心、感天动地的人和事，大家听说过“感动中国2005年度人物”丛飞吗?你了解多少?

生：他是一个歌手，资助山区的孩子上学。

师：作为一名歌手，他本该拥有富足的生活，但他却一贫如洗。因为在10年间，他倾其所有，为失学儿童捐款捐物300多万元，资助了170多名失学儿童和残疾人。当他被确诊为胃癌晚期的时候，竟无钱支付医药费。2006年4月20日，他因医治无效而永远离开人世，依照他的遗愿捐赠了眼角膜，将光明永留人间。

师：让我们把情感凝聚在笔端，模仿2005感动中国，为童话里的小姑娘写一份颁奖词，好吗?房老师先写了一份颁奖词，想听吗?我来读读。(师读。)这是我的情感，你的情感怎么样呢?拿起笔来写写。

(学生创作表达，然后交流。)

生：小姑娘，你善良无私的行为换来了生命的清泉，你的爱心让世人感动。

生：你是爱的天使，美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理——爱，可以改变一切!

……

师：请全体同学起立，为这位可爱可敬的小姑娘颁发这个爱心奖项，读你的颁奖词。

(生读。)

师：请允许我代表童话里的小姑娘接受你们这份情，这份爱，谢谢你们!

师：同学们，小姑娘的爱心，就像天空中七颗钻石，闪闪发亮，照亮每个人的心灵。这堂课的学习是否也有闪光的东西留在你的心里了呢?有吗?真好。让我们共同记住一句话——爱，可以改变一切!

作业：请大家任选感兴趣的一项完成，让爱在我们心中再一次荡漾。

(1)爱读书的你：读一篇有关爱的神话传说。

(2)爱画画的你：给《七颗钻石》画插图。

(3)爱制作的你：设计爱心卡送给周围的人。

(4)爱写作的你：根据自己的星座编写一个美丽的童话。

反思

《七颗钻石》是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种道德理想：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来;爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。

围绕本课的教学目标，我设计了以读为主的教学过程。抓住“课文中哪个情节最令你感动”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神、读出味、读出情。

1.朗读感悟，欣赏课文精华

朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。课程标准强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。本课的教学主要通过朗读来感受文章、欣赏文章，让学生结合具体的情境进行多层次、多视角、多形式的朗读。

尽管我为朗读教学涂上了浓墨重彩，但在实际教学中仍感觉没有读到学生的心坎上。如：在教学小姑娘为生病的母亲找水这个情节时，学生虽然深切体会到小姑娘找水的辛苦和发现水罐装满水的惊喜，但读起来仍略显平淡。课后我反复思考，如果让学生抓住重点词句“喜出望外”、“真想喝个够”来感悟理解，让每一个孩子都想像找水的情景，再读出“喜出望外”的感觉，效果会更好。我想今后在朗读指导上还要牢牢地抓住文本，体现多元化、最优化。除此之外，自身的教学机智及对课堂生成新情况的驾驭能力还有待提高。

2.情感熏陶，体现人文情怀

语文不是无情物，它本身就蕴藏着浪漫和诗意，其情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此，语文教学要让情感流淌，让课堂充盈着浓浓的人文情怀。在教学中，我努力挖掘教材的人文内涵，通过情感朗读、想像情境及音像资料等，在课堂上营造出浓郁的人文氛围。另外，教师生动有效的课堂评价，也让学生享受了“跳一跳，可摘桃”的成功喜悦，激发出学习的无限热情。其中也不免有遗憾，当读到小姑娘把水让给了过路人，水罐里涌出一股“巨大的清澈又新鲜”的水流时，如果在这儿让学生理解一下“清澈”、“新鲜”的意思，并体会隐含在两个词语后面的深刻含义，会使学生更深刻地体会到小姑娘的善良，以及她的爱心使世界万物充满了生机。这说明自己对教材的挖掘和把握还不够。那么，如何使语文的工具性和人文性相互结合、水乳交融，将是我今后着力研究的课题。