（一边听音乐，一边听老师朗读课文，想象江南水乡的美丽景色。）

师：老师在读中仿佛看到江南水乡美丽的景色，你们能读得比老师更好吗？怎么读？小组合作讨论、交流结果。

小组１：第一句读得轻点，因为小竹排在水上轻轻地漂着。

小组２：我们有不同的意见，小竹排在水上欢快地流着，鸟儿在唱歌，鱼儿在跳舞，我们觉得应该读得快乐些、高兴些。

小组３：“唱”“游”应读重音，突出鸟儿、鱼儿欢快的样子。

小组４：“鸟儿”“鱼儿”读轻声，有轻有重，更有感情。

师：第一句带着高兴的心情来试读，再试用轻缓的语气读一读，哪一种更好？

师：再读一读，突出轻、重音，效果怎样？

（更好）

小组５：第二句读出静悄悄的样子。

小组６：读出自豪的语气，树木这么多，禾苗又那么绿。

小组７：读出赞美的语气。“密”“绿”读时重音，突出江南的树木多、禾苗绿。

师：这三种方式都来试读一次，看哪种好？

生：第二种好。

小组８：第三句赞美的语气读。

小组９：江南这么美，东西又这么多，有鱼、有米，所以用高兴的语气读。

小组１０：重音在“画中游”，读出的欢快的样子，江南物产丰富，小竹排在水中流得更加欢畅，好像在唱一首动听的歌。

师：通过试读，哪种方法更好？

（赞美、欢乐）

【教学反思】

在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，因此朗读就更显得重要。文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是老师强加给学生的，而应是他们通过揣摩、品味，自己感悟出来的。学生在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从老师那里获取现成的结论要深刻得多。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”效果也是明显的。在小组中，一个人读，其余的都是老师，读的人认真，听的人也认真，因为听完后要给读的人提意见。再说，在同一个单位时间内有这么多同学参与朗读，这么多人在听，这么多人在提意见，这是传统的课堂教学不可能做到的。过去，学生读完老师评；现在，学生读完同学们参与评，所以大家特来劲。在小组读完互评的基础上，可以开展组与组之间的朗读竞赛，也可以各组推选一位同学或两位同学到全班参赛是，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗读开始认真起来了，读的时候注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，读中的停顿都注意是否能表达文章的感情。别人在读的时候，他们专注地听着，手中拿着笔，不时在书上画着、圈着、点着，俨然像小老师。有的课文可以分角色朗读，小孩子都喜欢表现自己，遇到这样的课文，他们总是表现出极大的兴趣，商量角色的分工，设计人物的动作、语言、神态等，有的小组还有小导演。

最后，还要强调合作小组的成员组合应按照学生学习程度搭配，使各类的学生都能投入讨论交流中互相学习，互相帮助，共同提高，真正地发挥学生的主体作用。

合作学习的形式可以由学生在自读中发现问题，提出问题，师生共同筛选梳理排序，确定朗读的方法，将这些问题交给学习小组讨论交流共同解疑。另一种形式是：学生在自读后，直接在小组上，谈自己懂了什么，感受最深的是什么，读时还有哪些地方不流利？请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，待集中班级交流解决。这两种讨论形式可以交替进行。

在各小组合作学习的过程中，教师要深入各组，了解学情，参与讨论。对好的朗读方法及时表扬肯定，重音轻声适时点拨，拓展他们的思维，将学生的讨论引向深入，使讨论交流更扎实，有质量。