借助彩图 激活经验 触摸语言——有感于“鸟窝”一词的教学
时守礼
(一生读“鸟窝”一词。)
师:谁能从彩图中找到“鸟窝”?
(生1到彩图前指出“鸟窝”。)
师:能说说它是什么样子的吗?
生1:鸟窝是鸟妈妈用横七竖八的树枝造成的。窝里有两只可爱的鸟宝宝,鸟妈妈捉来一只大菜虫喂鸟宝宝。
(词串识字教学的主要任务是识字,但不只是简单的为识字而识字。识字的同时要训练孩子的语言,发展孩子的语言能力。这些训练的机会从哪里来?我们要有一种资源开发意识,努力挖掘教材中的教学资源,结合识字、理解词语、认识事物来发展语言能力。)
生2:老师,看到这幅图画,我想到了刚学过的成语“舐犊之爱”!
师:为什么会想到这个词语呢?
生2:因为鸟妈妈捉虫子喂鸟宝宝就像老牛舔着小牛一样!
师:活学活用,好!
生3:老师,我还想到了刚刚学过的“家庭”一词。
师:为什么呢?
生3:树上的鸟窝就好象一个家庭,这个家庭中有两个鸟宝宝和一个鸟妈妈。
生4:老师,由“家庭”我还想到“天伦之乐、其乐无穷”两个成语。
……
(肖川博士指出“有效教学的主要特征之一通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解。”虽然是简单的“鸟窝”一词的教学。孩子们有观察画面获得直观感受后,激活了自己的经验背景,使简单的识字走向更为复杂的理解。著名语文教育专家吴立岗教授曾指出“我们的语文教学太注重语言积累,而忽视语言运用。教学中我们要有意识的引导孩子运用以前积累过的词语、句子。只有这样才能达到积累的目的。同时,在教学中,结合孩子的运用,如“为什么想到舐犊之情”?让孩子在语言训练中展示自己的思维过程。)
师:小朋友们,“鸟窝”给你们留下什么样的感受?能通过读告诉老师吗?
(一生轻柔地读。)
师:你想告诉老师什么?
生:鸟窝很舒服。
师:老师听出来了,鸟窝对于小鸟们来说就像席梦思一样舒适。
(一生声音响亮地读。)
师:你想告诉老师什么?
生:鸟窝很温暖!
……
(“言为心声”,孩子对词语有不同的感受,就会用不同的声音表达,这也就是语感地培养。语文教学中,所有独特的理解、感受都可以用声音表达。这样的教学对于孩子们来说更感到有趣,这样的教学,才更有利于孩子细腻心灵形成!)