教材解读：

本组选编的诗词，散文，都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

学情分析：

1．经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。

2．孩子们离开家，离开父母，这份思念之情他们也常常有过，只是不知道该如何去表达，学习本单元按照“诵文──悟情──赏文──积累与表达”的顺序进行教学，使得学生有自己真实的体会，丰富情感，丰富语言表达，做到读与写的结合，这样会有很好的教学效果。

3．学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。这时他们强烈的要求自主、独立、成功。所以，在教学中应当将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给学生一个立足点，给他足够的体验。

三．设计理念：

1．感知整体美：在教学中整合单元组，让学生对整个单元知识进行整体性把握。按照由整体到部分的设计展开教学。整体感知单元内容，创设情境引起对家乡的眷恋；指导朗读体会作者要表达的思想感情。

2．品析辞藻美：针对不同课文表达的不同侧重，通过品词析句领悟其表达的好处，课外搜集思乡的古诗词、散文拓展学习。学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

3．聆听音乐美：每一篇文章背后都倾注着作者无限的情愫，以音乐衬托这份情感，配乐朗读，产生新的情感体验。

4．共说家乡美：通过读书，和课外阅读的渗入丰富学生的语言积累。在学习中扩展材料，训练学生听说读写的能力，和语言感悟能力。整合口语交际与习作，畅想“二十年后回故乡”。

5． 桃源之行──人性美：感受湘西地方的风景美和人性美。介绍阅读沈从文的《边城》。

设计说明：

单元学习主题是“月是故乡明”

1．感知单元组，确定主题

通读全组课文，学生在阅读文本时，整体把握全组课文的思想感情，与文本产生情感共鸣；了解文本语言形式和基本的表达方法；联系生活初步表达自己的情感。联系“回顾拓展”“口语交际语习作”等确定本单元学习目标，制定相关活动计划。

2．推敲诗词，体会思乡情怀（学习《古诗三首》）

通过对比教学，使学生体会相同情感的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同；学习“趣味语文”中推敲的故事，并总结方法应用于自己的小练笔中；学习“日积月累”中诗句并搜集积累思乡古诗，积累语言；学习“口语交际”策划“浓浓的乡情”系列活动。将语文学习与实践联系起来，在学习中总结，在活动中实践。

3．品悠悠乡情，感悟作者表达（学习6、7、8课）

在三篇课文的学习中，体会同一情感的不同表达方式，寄托对象的不同，体会作者的情感是通过哪些景、物、事表达出来的。指导朗读，再次激发情感，获得新的阅读体验。“词语盘点”在读书时理解词语，感受词语。

4．实践活动与习作

整合交流平台与习作，引导学生反思，总结，养成好的学习习惯。同时将收获与体会化为实践，完成习作。分为三个板块“实践活动”（古今诗词大观园、师生共读《边城》、浓浓的乡情）“谈收获”“作文”。展示台：手抄报、阅读记录卡的展示。

模块一：近乡情更切

学习目标：

1．读准字音，理解词语，熟读课文。

2．明确单元主题，整体感知课文内容，明确学习重点。

3．初步领会各课文以什么表达。

（一）阅读导读，确定单元主题。通读单元课文，阅读时做到：一遍又一遍的读课文，静静地用你的心读懂作者的心，体会作者表达的情感。

（二）小组交流，每篇课文写了什么？表达了什么？

（三）根据单元主题，制定活动计划。

1．搜集思乡古诗词，诗词配画。诵读散文。

2．策划“浓浓的乡情”主题实践活动。可以有诗歌朗诵，歌曲演唱等形式。

3．根据本单元主题，制作一期手抄报。

模块二：一语天然万古新

模块目标：

1．体会诗人抒情的方法，感受诗情。

2．通过对字词的推敲，感受诗人如何将浓浓的思乡之情暗藏于诗中。

你们学过哪些与“月”有关的诗词？月亮象征着团圆，团聚。总是让人情不自禁思念家乡，“露从今夜白，月是故乡明。”又是一个月圆的晚上，王安石在仅一江之隔的他乡，会想到什么呢？

（一）诗人简介。

（二）品评诗句，感悟诗境。

1．划出你喜欢的诗句，小组内讨论，汇报。

（1）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

在这个草长莺飞的春天。看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，看着满目的青绿，把你感受到的“绿”读出来吧。

当春风绿了江南两岸的时候，诗人的心里也长满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，读出诗人的惆怅与思念吧。

“资料袋”：

“春风又绿江南岸”的“绿”字，为什么不用“到、入、满、过”？品味字的用法。“文章不改不精炼”。在我们写作时也应该有古人的精神，反复修改。

小结：一个“绿”字，让我们感受到思念长长，绵绵不断。在张籍、纳兰性德的诗中又有哪些字、词表现了作者彻骨铭心的思念呢？

（二）读两首诗，划出最打动你心灵的诗句，小组说说你的感受。

1．“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”

哪一个动作描写最细致？

“又”──再一次。一个“又”字，正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念“复恐说不尽”。书成封就，捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。

想象这个“又”字的动作，表情。表演读诗。

2．“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”

在你的耳边仿佛听到了什么声音？

对于一个出征的兵士，听到这样的声音他会想到什么？

夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。而“故园无此声”，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之情表达的更悲切。

3．播放《故乡的云》，再读三首古诗，你一定有新的感受。

（三）整体评价：说一说三首古诗在表达上的不同？

王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。

（四）日积月累与课外搜集

1．积累表达乡思的诗句。使学生积累优美诗句，进一步体会作者的思乡、思友之情。

鼓励学生搜集原诗读读背背。

2．选择你喜欢的一首诗词，配画。

（五）趣味语文

读读《推敲》这个故事想一想趣在哪里？

用这样的方法修改你的一篇习作。

你知道哪些这样的故事，和大家交流。

模块三：切切故乡情

模块目标：

1．体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

2．感悟作者怎样表达出这种感情的。领悟写法。

3．积累语言。片段描写训练表达。

一、学习《梅花魂》

“梅花香自苦寒来”，几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人。你知道哪些赞美梅花的诗词？外祖父喜欢梅花，其实他也在借梅花寄托自己对祖国的热爱和思念。默读课文，从哪些具体事例中可以看出外祖父思念、热爱祖国。

（一）三落泪，品游子情切。

1． 教念古诗，悲伤落泪。

“老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：‘莺儿，你小呢，不懂！’”

为什么外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。）

2．无法回国，失声痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……”

这句话把外公比作什么？（小孩子）

外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么？（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。）

3．望归国路，泪眼朦胧。

“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”

外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？（思归难归，愁苦变老）

当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？

想象画面，动情朗读。

（二）品梅花

1．课题为什么叫“梅花魂”？找出文中写梅花的句子，读一读。

“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

文中的“他们”指的是谁？

作为一个中国人，你怎样理解老人的话？

老人的话表达了什么？（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。在表现他那颗拳拳爱国之心。）

2．文中还有哪些地方写出了老人对梅花的眷恋？（因“我”弄脏墨梅图二大发脾气，临别送梅花手绢。）

3．本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢？（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国之情……）

4．播放《懂你》，有感情地朗读全文。

5．通过学习，你有什么收获？（个人感受；学习方法等）

（三）拓展学习，积累运用。

1．自己选择一首思念亲人或家乡的文章，在班上展示。如《乡愁》

2．片段练习，回忆家乡一物，写出你的思念之情。

二、学习《桂花雨》《小桥流水人家》

傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？美丽的小村庄有哪些精致令我久久不能忘怀呢？

（一）《桂花雨》

1．品“摇花乐”

看图画出“摇花乐”的句子。

“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”

“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？

练习有感情朗读“摇花乐”这一段。

2．赞美桂花，热爱家乡

作者以“桂花雨”为题，仅仅是为了写自己童年的“摇花乐”吗？

找出文中相应的句子，读一读，说说你的感受。

“我喜欢的是桂花。”

“可是，桂花的香气，太迷人了。”

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

哪个字表现了桂花芳香萦绕？“浸”。查字典理解这个字的含义，读出你的感受。

3．品思乡之情

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

说一说你对母亲这句话的理解。

4． 读了这篇课文，你的内心会产生怎样的感受呢？在你的生活中，你有没有感受到别人或自己对家乡的怀念呢？写一写。

（二）《小桥流水人家》

1．读课文，想象文中描写的情景。画下自己喜欢的景致。

2．互相交流：作者故乡的这些景致给你怎样的感受？你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？ 这种情感是通过什么表达出来的？

三．比较几篇文章

1．我们学了这篇文章，都是围绕着思乡之情来写的，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，让我们再一起来回忆文章，思考一下，几篇文章各自的特色又是什么？

2．学生自由读文，讨论。

总结：

《梅花魂》：所寄之物是梅，围绕着梅花，作者写了外祖父与梅花之间的五件事，通过这样的方式来写出了外祖父的思乡之情。

《桂花雨》：作者所寄之物是桂花，桂花是童年的回忆，是家乡的回忆，是快乐的回忆，以此方式，写出了自己对童年生活的怀念，对家乡的怀念。

《小桥流水人家》：所寄之物是小桥流水之风景与那守望相助的人家，这些也是作者对家乡的记忆，如画的风景，淳朴的人们，勾勒出了作者美好的童年生活与家乡记忆。

3．启发练笔

学习以上三篇课文，你学习到作者什么表达方法？

不同的事物引发着不同的人的思乡之情，同学们，你们的家乡又是什么样的呢？当你们回忆起家乡的时候，你会想到些什么呢？

生自由讨论．

小练笔：我的家乡

模块四：语文实践与习作

一、语文实践：

1．朗诵会：学习本单元你一定积累了许多思想情怀的诗词，文章。交流收获，配乐朗诵。

2．诗词配画：选一首你喜欢的思乡诗，可以是课文中的或是课外积累的，理解后配画，要画出意境，情境。3．文学欣赏“名人的故乡”。

4．师生共读《边城》。体会小说中塑造的人物形象，情景描写，感受自然美，人心美。

5．“浓浓的乡情”汇报表演。

二、谈收获：

学习本单元，内心受到了哪些熏陶？你学习到了哪些表达方法，品析方法？和同学们交流。并列出收获单。

三、习作：

1．提出习作要求，以“二十年后会故乡”为题写一篇想象作文。

2．小组交流你要写什么，该怎样写。

3．动笔

4．讲评