我的作文教学及研究故事系列之三十四

从“《小木船》现象”受到的启发（中）

尝到了结合课本“找相似”的甜头，我又开始思考：仅仅结合课本思考，范围太窄了。学生的作文仍然会出现“雷同的痕迹”。怎样彻底解决这个问题？

我想到了自己“写一片读多篇”的做法：我想，如果学生读了很多篇，内容、一一一定不一样，如果，读每篇都这样想一想的话，积累下来的内容不就多起来了吗？

于是，“找相似”从课内阅读转移到了课外阅读——我上了一届专门的课外阅读分析课。那时，我班多数同学订阅小学生报，我在班上让学生挑选出小学生报上自己喜欢的学生作文，读给大家听。读完一篇，我让大家分析以篇的内容和意义，然后，大家“找相似”，再读一篇，在分析，再“找相似”，大家都找出来了，我让大家比较各自有什么相同和不同……经过几节这样的训练，学生终于明白了，读课外书上学生作文，可以借助他们的文章认识好多身边的事物。

然后，我用了一段时间，要求他们把“读书笔记和日记和在一起写”——读书笔记上要写情：读了什么文章，内容是什么，说明了什么、懂得了什么等；然后，后面的一篇日记是“身边、周围、生活中、传媒里，经历过或者了解到了那些‘相似’的事情”。学生一周读三篇文章，写三篇日记，这一阶段中，我就要求他们写与读物的“相似”内容。

经过一段时间，学生逐渐有回忆，转为在经历生活事，能够比较快地认识生活中发生的、景里的与读过文章内容相似的事物（景、人、物、事）了。

再加上，这一阶段的作文，我开始让他们先从自己的日记中找出素材做准备，从此，“雷同的现象”终于在我的班上消失了。