师：上节课我们学习了《女娲补天》，谁能用几个字对这个故事进行评价?四个字的、三个字的，两个字的也行，一个字的也行。

生：两个字的──神奇。一个字的──神。

生：两个字的──传说。

师：有点意思，你的意思是说，女娲补天是个神话传说对吧!如果加上他的“神奇”就是“女娲补天是个神奇的传说”，就更好了。

生：四个字的──无私奉献。

师：谁无私奉献?

生：女娲。

师：她奉献了什么?

生：她奉献了自己的爱，把天上的大窟窿补上了，拯救了人类。

师：说的精彩!这节课我们再来学习一个神话故事。如果用一个字来形容的话，也可以用你说的，你说的，再加上你说的。

生：神奇的传说。

师：对!但是，是否也有无私奉献的意思，大家读完以后，说不定也有点证据。

现在，老师要写课题啦，如果愿意，大家可以拿起笔来跟着我一起书写。(教师板书课题，写完后巡视)写字的姿势很好，速度可以适当的加快一些。三年级了，我发现个别同学还在用铅笔，最好不用铅笔。

师：有没有人知道这个《夸父追日》在古代的文章里是怎样写的?

生：(无人举手)

师：没人知道，那有没有人知道，《夸父追日》是从哪本书上选来的，用现在的时髦的话说，是从哪里“下载”下来的?

生：《神话故事》。

师：你说的是你手上的《神话故事》。那你书上的神话故事是从哪来的?

生：出版社。(众笑)

师：出版社是一个单位。咱们现在说的应该是古代的一个出版社，这个古代的出版社出版的是一本什么书?不知道吧?我来告诉大家。可以拿笔记下来，写在哪儿呢?就写在课文题目的下边。

(板书《山海经》)

如果各位有兴趣的话，你也可以上网去查，只要你在“搜索”栏里输上“山海经”这三个字就能出现《山海经》的原文，不过都是古文!这是一本写地理方面的书，写了这里的山如何，那里的水怎样，还记载了许许多多的神话故事。书里边仅寥寥几十个字就把这个非常神奇的故事神奇地讲出来了!想不想读一读?!

生：想!

师：好。(出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭;河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。)现在请大家自己读一读。

生：(读书)

师：谁敢勇敢的站起来读一读，注意，读错了没关系。要都读对了我倒觉得不太高兴。你来。

生：读。(比较流利)

师：应该说读的非常好。三年级啊!这可是古文啊!知道这是什么人学的吗?起码是初中。谁来再读一下，要读出比他更高的水平。

生：(学生好多人举手)我读!我读!

师：那好，这样吧，愿意读的站起来读，不愿意读的坐着听他们读。“夸父与日逐走……”起──

生：(齐读古文)。

师：究竟什么叫“逐走”?什么叫“渴欲得饮”?什么叫“河”?什么叫“渭”?什么是“大泽”?什么是“邓林”?可能有的同学读完了已经大致知道了。不知道的也没关系，我相信读完了咱们书上的课文，很多同学都能够理解，其实这里边最难最难的只有一个，(生插话：邓林)对了，邓林。是不是姓邓家的树林啊?

生：(笑)不是。

师：咱们暂且不管他，打开书自由读，看看你读懂了什么?那些地方能能够和这古代的文章对上号。

生：(自由读书。)

师：刚才我问了一下，很多同学已经知道了什么叫邓林，很会动脑筋哦!接着读，仔细读，看看还有什么新发现。

生：(又开始读书。)

师：哎!好了好了，有两个同学，一个男同学一个女同学，比我还“牛”，短短时间内，他们说已经知道了古文的全部意思。

生：(插嘴)我也知道!

师：你也知道，你也是。那谁敢站起来说说这段古文的意思?。这就是古文翻译啊!说错了，我“奖励”他两巴掌，还敢不敢?

生：敢!

师：谁来?陈永钊，你来。

生：他追着太阳一起走，到了太阳里边，很想喝水。他喝了黄河渭河的水，还不解渴，就到北方找大河的水喝，但还没到，他就渴死了。他临死前，把手里的拐杖一抛就变成了桃林。

师：99分，为什么扣一分?他说夸父“进入太阳里面”，妈呀，我可不敢!(笑声)

生：那就变成水了。

师：变成气啦!就这一个“入日”他没搞懂。

生：我知道，入曰( yuē )。

师：那个字念“ yuē ”吗?咱们不是学过，瘦“日”──

生：扁曰。

师：对呀!

生：我知道什么意思。

师：你知道?说。说错了没关系。

生：因为夸父追到日的时候，看见太阳他就跳上去了。

师：看见太阳就跳上去啦?哈，还是进入了，那还有命在吗?(笑声)还是不对。

生：他离太阳很近但是没有跳到太阳里面。

师：厉害，厉害!和我知道的一点点差不多了。

生：准备抱住太阳。

师：想象的好──正要抱住太阳突然口渴了。反正“入日”决不是跑到太阳里面去了。我现在宣布，后海小学三⑵班一大半的同学具有初中三年级的语文水平!

生：耶──!

师：孩子们，给自己鼓掌!

生：(热烈鼓掌)

师：好了，孩子们，古文有什么了不起的?!是吧!

生：是──!

师：我非常希望大家上网查到“女娲补天”的古文。然后把它读熟了，意思搞懂了，能不能做到?

生：能──!

师：君子一言──

生：驷马难追!

师：明天上午交到我的──(伸开手掌)

生：(齐)手掌心。

师：好，那咱们先不看《山海经》中的“夸父追日”，继续来研究咱们语文书中的“夸父追日”。刚才有同学用两个词概括了书上的内容──“神奇”，现在我请大家做一件事，就是拿你的笔，把你认为最“神奇”地方划下来，不光要划，还要想一想，说一说，你为什么就划这一句，不划其他的地方。先同学之间说一说;你要是有兴趣，你也可以和我说一说。有问题我愿意随时为您服务。开始啦!

生：(读书、思考。)

师：(巡视)我看有的同学划好了，但没画完整，只是划了一句，其实有很多句。

师：有两个同学划的那一句还不是最“神奇”的地方。同桌之间小组之间互相看看，看看划的一样不一样。

师：好了，划的比较集中的地方是“夸父喝水”，也就是古文上的“渴欲得饮，饮于河、渭”，够神奇;还有的同学划在那儿，也就是《山海经》里的“弃其杖，化为邓林”。有同学问我，怪了，怎么把手杖一扔就能变成“邓林”?(有生举手)来你说。

生：因为手上的是桃木。

师：那你回家弄一根桃木试试看?他能变成桃树就很了不得了。

(众生笑)

生：那桃木是神的，不一般的。

师：(笑)哎!对，你说的加上他说的就对了。(指着前一位学生说)因为他扔的是一个神奇的桃木，这夸父是一个神人。

生：夸父可以变成一座山。

师：对了，更神了。咱们看“饮于河渭”那句好不好?

生：好。

师：什么也不说，谁能把这里读的神了，那才叫真正的读懂了。

生：(朗读课文)

师：应该说读的不得了了，用你刚才读到的一个字来形容你──“神”。能不能读的神奇?谁来?

生：(读课文)

师：他读的声音没有那位同学那么响亮，但是我听出来了他的内心感觉到了──那个夸父，哇塞，简直太厉害了。

生：心里是感觉到了，嘴里没说出来。

师：对，强烈的神奇的感觉已经压抑的他没法表达了，声音都有点尖了。(笑声)谁能来个又神奇、声音又有点响亮、内心和语言表达又都是一样的?谁能来?

生：“……夸父的喉咙(漏掉“干得”二字)直冒烟……”

师：孩子，这两个字可不敢漏掉啊!(众笑)再来。

生：“……夸父的喉咙(再次漏掉“干得”二字)直冒烟……”

(众大笑)

师：孩子们注意，真正神奇的是连续错两次还能改正!错了一次能及时改正──简单，连错两次，能改正，那才了不起。来，大家跟我一起说一句“夸父的喉咙干的直冒烟”。(学生齐读)现在请你再读。

生：(继续读，还有一次停顿怕出错)

师：我知道了，他是被神奇吓住了，吓的结结巴巴了。孩子们，别管他读错了几个字，但是他有一个词读的最精彩。

生：霎时。

师：都听出来了!(板书“霎时”，学生自动跟着书写)和“霎时”差不多的词，你还知道哪个?

生：(纷纷地)一转眼，一刹那，一溜烟，一瞬间。

师：有人研究过一刹那到底是多长时间，我们班有没有人知道?(有生举手)

生：一下子，0.1秒

师：0.1秒?我记得是0.0几秒。

生：0.2秒

师：你怎么知道?

生：我看电视知道的。

师：看见没有，人家看电视能学到知识，咱们可不能做傻看电视的孩子。

生：我看电视(知道)是0.1秒。

师：0.1秒与0.2秒那个准确，咱们暂时不管，总之是非常短的时间，想想看，就算“霎时间”是0.1秒，把黄河渭河两条河的水都喝干了!!!

生：哇──!

师：哇──!除了感到他神了又神以外，我总有疑问：说这个事情蒙人吧，对不起这个写《山海经》的人;你说他不蒙人吧，我还真有点不大相信。这咋办呢?真的，我怎么想都觉得，别管他是谁，就是喝他三天三夜也不可能喝完了两条大和的水。巨人吗?但那是“霎时间”啊!还有，手杖一扔一片桃林!?

生：老师，我知道了，因为太阳很热是个大火球。

师：就算这样，那我现在嗓子就有点冒烟，我最多能喝两瓶水。

生：因为夸父是巨人嘛，他的嘴比我们一般得人要大，而且他非常非常渴。

师：嘴大就喝的多?你这个观点就不能成立了。嘴大而且非常非常渴，就能把两条河喝光?不──对!

生：刚才说他跑步很快吗?假如说是0.1，刚才说他喝水也很快也是0.1，两个刚好相比。

师：我好像是更不懂了。

生：夸父想追上太阳，他有把太阳的光芒固定在天上的勇气……

师：我欣赏他其中提到的一个词，什么呢?勇气(板书)夸父想追上太阳，具有把太阳光芒固定在天上的勇气。

师：同学们，我们不管他蒙人不蒙人，反正是神话传说，传说，传说，就有点不太是真的，更何况是神话传说!咱们得从这个故事中明白一个问题：千百年来，无数的人，现在都影响到全世界了，都在读这些看上去好像是在骗人，最起码是假的故事，还读的津津有味，究竟是为什么?这总得有个理由吧。他说了一点了，欣赏夸父的这种勇气。

生：神。

师：仅仅为了神而神吗?

生：因为这毕竟是一个神话故事，他必定要神，看完了他人家都能做得到，那这个故事就没有意思了，谁还愿意看呢?

师：你的意思就是说，既然是神话故事，就要把他写的神上加神，不然读起来就没有意思了?

生：是的。

师：也有道理。不过人们读这本书，就是为了有意思吗?咱们可以理解，一年级、幼儿园小朋友可以说是有意思才喜欢读，可是大人，比如赵老师也读的津津有味啊，我难道仅仅为了有意思?

生：学知识。

师：有点道理。但是知识到处可以去学，干吗非在这儿?

生：我觉得他是神奇中的神奇。

生：我觉得他是现实生活中没有的所以很吸引人。

师：我喜欢你说的这一句。我想请大家看看课文中的插图，再看看课文中的文章，究竟吸引人的、现实当中没有的，更准确的的说是现实当中少有的，究竟是一种什么样的气概?

师：看看他的肌肉发达不发达?

生：发达。

师：壮不壮?

生：壮。

师：跑步快不快?

生：快。

师：口渴了喝水喝的多不多?

生：多。

师：追太阳追的猛不猛?

生：猛。

师：咱们一般形容，比如你妈妈漂亮，哇，妈妈好温柔，好美丽，合起来叫“柔美”，对不对?

生：对。

师：要形容你爸爸很壮，做起事来很洒脱很勇敢，用一个什么词来形容，你们知道不知道?

生：夸父。(众笑)

师：不要笑哦!我觉得以后遇见真正的男子汉，可以尊称他一声“夸父”先生。(笑声)

生：很有气魄，潇洒，有男子汉气概。

师：哇，你知道这么多!注意，有男子汉的气概，可以用一个最威猛的形容男子汉的词来表示。请我班的“男子汉”们想想。

生：男子汉大丈夫。

师：对!夸父是一个标准的顶天立地的伟丈夫。好像这个词语长了点儿。

生：伟大丈夫。

师：什么叫伟大丈夫?这和“伟丈夫”是两码事哦!建议你回去查一查。

生：老师，我知道一个简单的，刚猛。

师：哈，刚猛?还是可以的。可是……

生：老师，我是柔美的小女子，我能说吗?(笑声)

师：(大笑)哈……好一个柔美的小女子!请讲!

生：这个词我听说过，是别人夸奖我爹地的，当时我老爹高兴得不得了!

师：哎呀，柔美的小女子哦，(笑声)别卖关子啦，快说是什么词吧!

生：阳光!

师：什么?

生：阳──光──(众大笑)

师：不许笑!刚才男生笑的最凶，其实你们笑错啦!人家程智逸说的很好呀，你们每个人不都是阳光少年吗?

生：是──!

师：那不就得了!好了，孩子们，其实她刚才想说的一个词是(板书“阳刚”)阳刚。

生：对啦，是阳刚!还有，是阳刚之气。

师：嗬，你真厉害!(板书“之气”)快点，都记下来。男子汉们，要把这几个字写的阳刚一点哦，可不能歪歪扭扭的。不然就成了柔而不美的小女子了。

(笑声)

师：孩子们，马上就下课了，我想说一段有点深奥的话，可能大家听不太懂。不知大家是否愿意听?

生：愿意!我们能听懂!

师：先别牛!我说啦!

生：说吧!

师：有一位大学教授研究过，《女娲补天》、《夸父追日》这两篇神话传说之所以能传诵千百年，是因为它们代表了我国人民审美观的那种特有的价值取向。懂吗?

生：no，no，no!

师：我说你们不懂吧!因为我也是似懂非懂的。简单点说吧，我们中国人，女子追求的是女娲那样的柔美，男子追求的是夸父这样的阳刚。懂了吗?

生：懂了──一点。

师：懂了一点，这就对了!想不想懂两点、三点，甚至更多?

生：想啊!

师：那好!从现在开始，女生开始观察自己的妈妈和我们学校的女老师;男生开始观察自己爸爸以及我们学校的男老师。一个星期后，我们再讨论这个问题。

生：我想观察赵老师。(笑声)

师：哈哈，好啊!不过，我的阳刚之气可不大足哦!看看，我这瘦胳膊细腿的。(笑声)不过，一个人是否有阳刚之气不一定要看他是否具有高大的体魄，关键要看他是否有男子汉的气魄，比如咱们学习过的“言必信，行必果”啦，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”啦，“先天下之忧而忧。后天下之乐而乐”啦等等，都是男子汉气魄。

生：老师，您怎么总是说男人?

师：哈，好好，老师错啦!女子的柔美呢，我研究的就不多啦，还要请在座的各位“柔美的小女子”查到资料后开导开导我啦!在此先行谢过!(笑声)听听，下课铃响了，在们下课吧。

生：不行，老师要说完柔美才能下课。

师：哎呀，好凶哦!那我就说一点喽：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”“水上游人沙上女，回顾，笑指芭蕉林里住”，“竞折团荷遮晚照”等等都是柔美。

生：我们一点都不懂。不算!

师：柔美的女同学们，不要咄咄逼人哦!不懂不要紧，下课后我写给你们，研究研究就懂啦!

下课!