语文教育家黄光硕先生认为作文是衡量学生语文能力的一个重要标志，作文教学一直是语文教学的重中之重。如何激发学生的习作兴趣，培养学生习作能力和提高技巧水平？在教学实际中我采用多管齐下的方法收到良好效果。

一、重视积累背诵——建立开方式作文素材库

杜甫说：“读书破万卷，下比如有神。”说明写作能力的增强与“多读”有密切的关系。《新课程标准》要求学生少做题，多读书，教师必须要改变以往的教学方式，要以课文为载体，向课外拓展，即以课文内容为“引子”为“话题”又到学生自己动手、动脑、搜集资料，很自然地把语文的学习延伸到课内外、校内外。这样不仅陶冶了学生的情操，还为他们建立了一个开放式的素材苦。如教师要通过巧妙的点拨、设计、引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识，开拓视野，拓宽思路，发展个性。如教学《梅花魂》则以梅花为线索，指导学生先读一读有关梅花的文章，了解梅花是我国的传统名花，以色、香、韵、态俱佳，且凌寒于百花而倍受人们喜爱，与人民生活、风俗习惯息息相关，人们对梅花有着深厚的民族感清；再读读有关梅花的诗词诸如陆游、毛泽东的《卜算子·咏梅》、王安石的《梅花》等，从而了解古人爱梅的情怀。最后指导学生写出《梅花赞》或《我看梅花》。这样以读促写，学生不知不觉中丰富了语言积累，不再觉得无话可写，还从中学到了写作技巧。

在阅读内容上教师不可统得过死，只要是思想内容健康的作品可涉猎，如自然科学、文史地理、小说散文；在阅读方法上教师要进行指导，短小的精美文章要精读，长篇文章精度和略读相结合，古诗词、名篇要朗诵，知识性文章要默读，要注意重点研读了全面浏览相结合，读和思辨相结合。还要求学生做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。

二、坚持课前三分钟的口头作文——紧密联系生活

语文教学中大部分教师侧重阅读了写作方面的训练，往往忽略了说话和听话能力的训练，其实说话训练就是口头作文的训练，它直接影响到学生的思维训练、逻辑训练，加强说话训练不失为一种提高学生作文水平的好办法。教学中我采用以下的方法进行训练：每堂语文课上课前，让两三位学生走上讲台练习说话。从轻松的读书交流开始，如向别人讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻等，然后不断提高要求，讲自己最受感动的一件事、最佩服的一个人。还要紧密联系生活实际，训练学生仔细观察认真思考，如针对塑料袋影响校园环镜卫生的情况，说一说倡议书，提一提合理化建议。有时还要注意进行简单的包装使其充满情趣，如带上头饰的“小燕子”介绍春天的美景，带上胸牌的的“导游员”宣传自己的家乡。这样不仅激发了学生学习语文的兴趣，更促进学生说话能力的增强，为了说好学生往往会下很多功夫大量阅读课外书籍，更留心观察生活（这是说话内容的来源）。这样学生锻炼了迅速组织语言和材料的能力，从而形成快速作文的能力，为书面作文奠定了良好的基础。

三、加强随文练笔——掌握写作方法。

小学生习作训练的重点应是激发兴趣，培养习惯，做到这点单靠学生每学期8篇作文是不行的。阅读教学重的随文练笔是进行语言文字训练的好方法。它以课文内容为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，和谐运行，而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。教学中我分两种情况来设计随文练笔。

1、偏重内容型的。这类训练主要从课文内容出发，以课文内容为语言材料进行想象力和语言文字能力的训练。有利用课文插图进行想象与联想的，如《将相和》中让学生补写廉颇负荆请罪的神态、言行以及蔺相如的态度。有对课文叙述比较简略形成空白的地方进行补充联系的，如学习《鸟的天堂》后让学生根据“到处是鸟声，到处是鸟影”这句，通过联想和想象，把众鸟纷飞的热闹场面描绘出来。学了《草船借箭》学生可以补写“军令状”等。有的课文结尾含义深刻，给读者留下许多想象的空间，学生可以进行续说故事情节的训练，如《穷人》结尾巧妙含蓄，按故事的情节主线（收养——抚养——养大），展开合理想象，显示出桑娜和渔夫的勤劳、善良的本性和乐于助人的思想品质。这些练习处在特定的情境中，内容由于课文紧密相连，故学生容易接受。2、偏重写法型的。这类训练主要指导学生从课文中学习作文的方法，即遣词造句、谋篇布局的技巧，进行加强巩固。如《威尼斯的小艇》介绍船夫的驾驶技术时，紧紧围绕中心句，运用先概括后具体的写法，令人读了如临其境。学完这段，教师可“照本”宣读“××同学骑自行车的技术特别高……”

“妈妈削平果真麻利”为开头指导学生进行练笔。还可以改写体裁，如古诗《春晓》，启发学生理解诗句所描绘的画面，把诗歌写成记叙文，把《新型玻璃》改写成推销员的广告词，或者童话《瞧我们一家子》，仿照《奴隶英雄》把《将相和》中的故事改写成剧本。四、体验成功——增进信心和动力经过一段时间的辛勤努力，学生的作文水平有了很大的提高，需要及时鼓励。教师可以从学校、家庭、社会等各方面为学生提供表现的机会。在学校里可通过宣传窗、广播站、校报校刊展示学生佳作；在家中，可让学生读给父母听，让父母分享自己成功的喜悦；还可组织学生参加多种社会活动，积极写作，踊跃投稿，文章的发表就是对他们最大的奖励。当学生看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就像火山一样爆发出来。实践中我还指导学生建立个人习作档案，收到良好的效果。先采取有效措施，激发学生建档兴趣；然后明确档案内容，包括起名字、寄语、习作资料积累、习作收录等内容，指导建成个人档案；最后举办档案展览活动，师生共同品评，达到互相促进，共同提高习作能力的目的。习作档案的建立让学生真真切切的感受到自己的进步与成就，体验快乐，得到他人的肯定和赞扬后，势必增强习作的信心。