2001年语文新课标提出了淡化语文基础知识教学，取消了“基础知识”条目，这一重大举措旨在革除语文基础知识教学的积弊，但考察一下当前语文课堂教学，我们就会发现一种不良倾向：少教或不教语文基础知识成了一种趋势，语文基础知识的教学有矫枉过正之势。这势必要削弱学生的语文基础知识，影响学生的语文整体水平。那么产生这种不良倾向的背后原因是什么呢？笔者觉得个中原因可概括为“三个一”，即：一个偏差、一个混乱和一个取消。

一、“一个偏差”是指对新课标语文课程性质理解上的偏差，即淡化了工具性，语文基础知识教学遭到了轻视。

教改过程中，我们出现了不少过激的言行。如：在一些专家学者的著作里或报告讲座中，语文工具论被简单地看成了阻碍语文改革的绊脚石；在以往语文教学经验还没有进行很好总结的情况下，有些人攻其一点不及其余，片面地夸大教训，放大弊端；有些地方为了紧跟课改的步伐，以行政半应酬的方式片面强调语文课的人文性，尤其是公开课更要体现人文性……这些言行导致了实际教学中出现了一些偏差：工具性在一定程度上遭到否定，语文等同于人文，语文教学出现了泛语文的现象。著名语文特级教师吴心田最近接受访谈时,面对这种不良倾向表示了自己的担忧：“20世纪末的语文大讨论把人文性的大旗打了出来，这是一个进步。可是，这个大讨论到了后期，特别是进入21世纪以来，新的偏差又出现了，即人文性至上，淡化了工具性，甚至否定了工具性，这就走向了另一个极端。”①

语文工具性与人文性的统一应该是你中有我，我中有你的关系。两者不可分离，没有离开工具性的人文性，也没有离开人文性的工具性。过分强调工具性，以致忽视人文性，其不良后果就是这些年来我们一直在批评的，也是我们进行这场改革的主要原因。反过来，脱离了工具性，学生的人文素养也不会得到提高。排斥或忽视工具性，同样也是对人文性的否定。所以当前语文新课改中，我们要警惕矫枉过正的不良倾向，不能架空工具性，让人文性唱独角戏。

二、“一个混乱”是指对语文知识与语文能力关系认识上的混乱，使得语文基础知识在一定程度上被贬低。

80年代中后期，“八字宪法”统治了语文课堂，教师条分缕析，学生被动接受，学生对知识倒是学了不少，可能力不见有多强。人们开始重新认识语文知识与语文能力的关系，其中不乏理性与冷静的思考，但是也有一些片面的认识使得人们对两者关系的认识产生了混乱。如有人认为语文能力的培养重于语文知识的传授，授人以鱼，不如授人以渔，进而轻视语文知识的传授。更有甚者，出现了把语文知识和语文能力割裂开来、对立起来的提法。另外还有把语文知识与传授语文知识方法混为一谈的，由对传授方法的否定进而否定语文知识。这些比较片面的提法和观点或多或少干扰了语文基础知识的教学，语文基础知识在一定程度上被贬低。

我们要辩证地对待语文知识与语文能力的关系，两者是相互作用、相辅相成的。一方面语文知识是语文能力的基础，是培养学生情感、态度和价值观的资源和起点。学生对语文知识理解得越深刻，掌握得越牢固，就越利于发展语文能力。而不掌握相关的语文知识就很难培养相应的语文能力。贬低语文知识，那么语文能力的发展只能是无源之水、无本之木，培养学生情感、态度和价值观就成了一句空话。张志公先生曾对这类问题发表过真知灼见：“有些知识一旦知道了，就可以立刻或者很快转化为技能，运用起来；有些知识就没有那么快，需要和其他有关的知识相互作用起来，并且与有关的实践相互作用起来，经过相当一段时间才能逐步转化为技能，从不熟练到比较熟练，到很熟练；有些知识甚至于在相当长的时间之内，见不出与技能发生什么直接联系，知识就是知识。然而这种知识是必要的，具备不具备这种知识对人的头脑影响很大。”②另一方面，语文能力的发展又是掌握语文知识的前提，掌握语文知识又受语文能力的制约。语文能力越发展，语文知识掌握得越快越容易。两者有矛盾但更有统一，所以教学中，我们要创造有利的条件使两者更好地统一起来，相互促进，相得益彰。