《驿路梨花》教学设计1

教学目的：

1、仔细体会记叙中的抒情

2、掌握基本的快速阅读法

3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法

4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质

教学重点：

文章的记叙顺序和写人技法

教学难点：

对小屋主人和文章中心的理解

课时分配：

一课时

教学过程：

一、导入

同学们，你们喜欢春天吗?(喜欢)春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》

二、释题导思

1、什么是驿路?

2、文章是怎样来描写驿路上的梨花?

三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子

时间是三分钟

四、教师选点突破，对文章结构进行拉线

1、文章有几处描写了梨花?分别在哪里?

第一处：4──6自然段，(文章的开头)

第二处：27自然段，(文章的中间)

第三处：37自然段，(文章结尾)

2、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的?

第一处：实写;第二处;虚写;第三处;望梨花(实写)想梨花诗句(虚写)

五、讲析课文

(一)一写梨花

1、齐读4─6段(教板书：梨花)[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]

2、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样?(用书上词答)”多么美丽“[师板书:多美(花)]

3、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗?从哪句话可看出来?“没有”“我们有点着急了”

4、我们为什么着急?(或我们当时所处的境况怎样?

学生在书上找的当儿，出示幻灯片1：

我们当时所处的状况：山高 坡陡

林密 人少或稀

5、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有?是什么?(师板书：小茅屋，我和老余)

6、这房子有人吗?谁的房子呢?(板书：设悬)

7、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么?

师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”

②准备的物质是丰厚的：

③安排是细心的

④感受是温馨的：

8、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了?

板书：瑶老人

9、他是小屋主人吗?(不是)。从他的哪个神态可以看出来?(眼晴瞪得大大的)。那么谁是小屋的主人呢?(板书：再悬)

10、从老人嘴里得知“主人”，是谁?(板书：梨花姑娘)

11、这个名字引起了我的什么联想?

(二)二写梨花

12、齐读27自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗

(还写人)师讲：多好的梨花啊!赞花，更是赞人板书：多好 (人)

13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写?

引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。

14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么?(板书：修茸)

15、劳动中，又见到了谁?(一群哈尼小姑娘───板书)

16、她们是这房子的主人吗?(不是，板书：又悬)从哪些内容可以看出来?

17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢?

我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈呢小姑娘(照管)小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修茸)小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：(主人)并标上大括号

18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场?他们是?但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：

出示幻灯片2：间接描写的方式：

①通过别人的口述

②做事留下的痕迹

19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗?

引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

20、用书上的哪几话可以概括这一点(驿路梨花处处开)

(三)三写梨花

21、齐读最后一段

22、“处处开”的仅是梨花吗?

引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义?

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神

六、小结全文

文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。

七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。

板书设计：

驿路梨花

彭荆风

多 美

(花) ┌“我”和 老余[修茸]设悬

多 好───梨花── 小茅屋 │ 族老人[照管] ↓

(人) (主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管] 再悬

遍 开 │ 梨花姑娘[照料] ↓

(精神) └ 解放军叔叔[建造] 又悬

《驿路梨花》教学设计2

一、导入新课：

《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操;《青松》诗中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予梨花、不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢?学习了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到一种答案。

二、品味课文：

(一)想象梨林之“美”

1、 文中作者以优美的笔触给我们描绘了一副副美丽的景、物、人，快速自由朗读课文，发现文章的美点，以“这里的——美，你看(想)——”的句式描述出来。

2、 梨林风光真是美不胜收，在你头脑中浮现了怎样的画面?

自由品读，发言。

小结：听着同学们的发言，我们眼前仿佛出现了一副副美丽的图画，谢谢你们，美的发现者。梨林美在环境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任热情周到、美在过路人见的相互关爱。

(二) 理解茅屋之“爱”

1、 在这梨花掩映丛中的小茅屋，它虽是孤单的，却给过路人带来了方便，带来了快乐。文中哪些人得到了这种方便?

“我”和老余、瑶族老人

2、他们当时是在什么样的处境下遇着小茅屋?小茅屋条件如何?他们感受如何?

(以记者采访的形式同位间进行)

3、 屋虽简陋，但在当时的情况下，无不给人一种“到家了”的温馨感觉。他们享受了方便，是否一走了之，不再回头?他们是如何做的?

他们这样做很是辛苦、劳累，但他们高兴吗?

报恩是幸福的，帮助别人是快乐的。

小结：茅屋虽小，但它充满了爱，享受过它的方便的人，都尽力为它做点什么。

(三) 评读文章之“新”

1、 让这么多的人一一受惠，到底谁是小茅屋的主人?在判断小茅屋的主人上，“我”和老余曾出现过几次误会?是她(梨花妹妹)?是他(瑶族老人?)都不是。

2、 那我们来看都是谁为小茅屋做出过贡献?

解放军建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑶族老人送米、我们修葺茅屋。

3、 解放军为何建茅屋?梨花和妹妹为何这样做?瑶族老人威吓?我们又为何这样做?

其实他们都是向雷锋学习。这就形成了一个连环套，每个环节间都有一种因果关系。无论从整体还是从局部看，本文是先写果后写因，还是先写因后写果?

4、 而从文章内容看，又是按照时间顺序来写的。可见本文是顺叙中套倒叙。一次误会激起一层浪花，作者就一次次设置悬念，使文章波澜起伏，跌宕多姿，达到了很好的艺术效果。这就是本文的第一个写作特点：悬念迭起构思新。

B、驿路梨花标题新

文章标题是“驿路梨花”，稳重几次写到梨花，找出来，读一读。然后判断举重梨花的含义。

这驿路梨花是边境盛开的洁白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷锋精神的象征。花似人，人似花，标题与主题，梨花的自然美与心灵美巧妙地联系起来，达到了和谐的统一。

C、雷锋精神立意新

雷锋精神是无数作品反映的陈旧的话题，要想写好，必须出“新”。本文突出之处就在于没有把目光停留在这些闪闪发光的相对独立的事件上，而是抓住了事例间十几年没有中断的本质上。雷锋精神激励了解放军，解放军的行为又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行为又应县风格了后来一系列的人。尤其是结尾“驿路梨花处处开”的“处处”远远超过了字面的含义。既然梨花象征了雷锋精神，，那么“驿路梨花处处开”可换成一句什么话呢?

雷锋精神大发扬。

文中哪些地方可看出雷锋精神大发扬呢?

可见，雷锋精神不断传递，不断发扬，在时间中穿行，在空间中辐射，引得“千树万树梨花开”，真是“驿路梨花处处开，雷锋精神大发扬”。这就是本文的第三个特点：雷锋精神立意新。

小结：学习本文悟三新：悬念迭起构思新，驿路梨花标题新，雷锋精神立意新。

三、拓展探讨：

无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在不断增强。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，你怎么看?

我还曾经看到一副漫画：一个人在水中挣扎，喊着“救命”，岸边一人在悠闲地吐着烟卷，身边的牌子上写着“救人100元”。漫画的题目是“见钱勇为”。对这样的事件如何看待?

小结：小姑娘开起驿站本无可厚非，见钱救人就会为人们所不耻。我们也从每体上尖刀了一些见义勇为者流血又流泪的故事。鲁迅曾说，没有英雄的民族是可怜的民族，有了影戏哦内却不被重视的民族是可悲的民族。中华民族是一个伟大的民族，虽然显示中有许多不尽如人意的地方，但雷锋精神之花在新时期仍娇艳的开放在中华大地上，一批批青年志愿者走进了敬老院，活跃在了环保第一线，一批批青年志愿者响应党中央开发西部、建设西部的号召，把青春献给了西部。