师：（手持一幅毛泽东的照片）请大家看，这是谁？

生：（齐答）毛泽东。

师：你能介绍一下有关毛泽东的情况吗？

生：毛泽东生于 1893 年，死于 1976 年，他是我们新中国的创始人，是伟大的思想家、政治家（其他学生提醒：革命家），湖南湘潭人。

师：可在她说的基础上补充一点，毛泽东同志不但是我们大家所敬仰的伟大领袖，而且，他还是一位天才横溢的伟大诗人。一位著名的美国女记者叫安娜·路易斯·斯特朗，她曾经待在陕北西安，与毛泽东谈过十几次话，也谈论过诗。她认为毛泽东首先是一位诗人，然后才是一位政治家。她的这种说法是否恰当，我们姑且不论，但也确实揭示出了毛泽东作为诗人才情横、可亲可敬的一面。我们小学时就学过他的一首七律《长征》，还记得吗？（生答：记得）我们先来一起背一下，好吗？（师生齐背：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。）我们今天来学习毛泽东的一首词——《沁园春·雪》，请猜这首词是写的什么？（生答：雪）那么，沁园春是什么？

生：是词牌名。

师：哦，那么“雪”是这首词的什么？

生：题目。

师板书“沁园春·雪”：书写时词牌与题目中间隔开，不要点点。词又叫长短句，它来源于隋唐民间所用的曲子词，跟音乐的关系密切，到宋朝发展到鼎盛时期，这就是我们所说的唐诗宋词。文人作词一般叫做填词，就是根据规定的词牌名来填字，自己不能任意增删。这首词写于 1936 年 2 月，毛泽东同志被确立了在党和红军中的领袖地位不久，正欲东渡黄河、大展宏图之际。当时毛泽东率部到达陕北清涧县，曾在一场大雪之后，登高望远、触景生情，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。学习这首词，主要要达到三个目标：第一，理解写景与议论抒情相结合的写法。第二，揣摩这首词语言运用准确的特点。第三，有感情地朗读这首词。

（师边说边板书。）

师：好，下面先请听老师来范读一遍，请同学们注意以下问题：第一，能入情入境的听，初步领会词作的意韵。第二，注意词作当中出现的多音字。

师朗诵完后：好，你听记了哪些多音字呀？（生答：朝 zhāo）（生答：分 fèn）好，不错，还有吗？（生答：汗 hán ）哦，成吉思汗的“汗”，你能说一下成吉思汗的汗在这里为什么读作 hán 吗？（生答：它是蒙古人的音译字，所以读作 hán ）哦，也就是说蒙古族对他们的君主称作什么？（生答：hán ）还有数风流人物中的“数”（shǔ）。好，大家看这首词中间用空行自然分成两段，在词中前段叫做上阕，下段叫做下阕（师边说边板书），“阕”是词中的一个术语。这首词最大的一个特点就是写景、与抒情议论相结合。大家看，上阕主要侧重于哪种表达方式？（生答：写景）对，写景（师板书：写景）下阕呢？（生答：抒情议论）对，抒情议论（师板书：抒情议论）。

师：好，下面我们来看诗的上阕，请同学们先来齐读诗的前三句。（生齐读）透过这短短三句，你眼前仿佛展现了一幅什么画面？

生：雪景，北国的雪景。

师：哦，北国的雪景。那北国的雪景是什么样子的？你能不能展开想象并用语言来描述一下？

生：整个北国白雪皑皑的，一眼望不到尽头。

师：哦，初步展开了想象，但还没充分放开。这里的“千里”和“万里”是不是实指？

（生答：不是）那为什么要用这种手法？

生：是用夸张的手法突出冰雪覆盖的面积极广，千万里冰封，千万里雪飘。

师：很好。这三句虽然没有具体展开写景，却为我们描绘出一幅漫天飞雪、弥地坚兵的壮阔画面，你们说读的时候应该带上怎样的语气语调啊？

生：高昂雄壮。

生：雄浑豪放。

生齐读。

师：不要读太快了，一定要读出气势，我们一块来看哪几个字要重读？（生答“千”、“万”、“封”、“飘”）我们再来读一遍好不好？（学生再次齐读，比上次有改观。）

师：从第四句起，作者开始具体描绘雪景，从哪个字眼可以看出来？

师：“惟”是什么意思？

生：“只”，说明整个世界完全被白茫茫的雪覆盖了。

师：很好，写出了冰雪覆盖的广阔。“惟”这个副词用得特别好，还有哪个副词用得特别好？

生：“顿失滔滔”的“顿”。

师：把它去掉好不好？

生：不好，“顿”是立刻的意思，写出了磅礴的气势。

师：“顿失滔滔”是写黄河汹涌的气势吗？

生：是写黄河河水滚滚。

生：不是，是写冰雪的气势，黄河结冰了。

师：对，是写严寒之厉。我们在读文章的时候，一定要咬文嚼字，词语在特定的语言环境中会传达出贴切传神的语境义。

师：眼前的雪景已经写透写足，但作者并没有停留在这里，而是宕开一笔，敞开丰富的想象，陡然转到雪后初晴，另开一番新景象。看下面三句，你能用自己的语言来描绘一下雪后初晴的景象是怎样的吗？

生：在太阳出来的时候，看到的是一幅红白相间的美丽画卷。

师：“红装素裹”是什么？

生：“红装素裹”是指太阳和雪。

生：“红装”是指阳光，“素裹”是指白雪。

师：那这又是什么手法？

生：比喻。

师：我们可以想象一下，毛泽东同志放眼远望，看着看着，雪后的江山似乎幻化成了一位青春少女，红装素裹，既纯洁素雅又富丽热情，充满了美的气息。写雪景的词有好多，但是这首词写来动静结合，虚实相生，既写亲眼所见，更有奇瑰想象，给我们描绘出了一幅气势磅礴、壮丽宏伟的北国雪景图。所以我们在朗读时，一定要驱谴我们的想象，读出韵味，读出情致。好，现在把上阕放声自由朗读一遍。（生自由读，师来回走动指点。）

师：好，下面我们来看下阕，先看前两句。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在全词结构上起一个什么作用？（生：承上启下的作用）对，承上启下，那么，哪一句承上？（生：江山如此多娇）“引无数英雄竞折腰”显然是启下，表明作者由侧重于写景转移到抒情。这里也有一个领字，（生答“惜”）那么这一“惜”字领起到哪？是领起到下阕的结束吗？

生：不是到结束，是到“只识弯弓射大雕”。

师：都历数了哪几个英雄豪杰？

生：两个。唐宗宋祖、成吉思汗。

师：她说列举了两个，唐宗宋祖、成吉思汗，对不对？再结合注释读一读，数一数。

生：应该是五个，秦皇、汉武两个，唐宗、宋祖两个和成吉思汗。

师：对，秦皇是指秦始皇，汉武是指汉武帝，唐宗是指唐太宗，宋祖是指宋太宗，还有成吉思汗。这可都是一代名君呀，推动了历史的发展，那还惋惜什么呢？请思考一下。

生：因为他们都过去了。（生笑。）

师：哦，你的意思是惋惜他们都过去了。（生笑。）

生：因为他们都已经成为历史了。（生笑。）

师：哦，你的意思是他们都已经成为历史了，所以惋惜他们。有点道理，但思考仅仅停留在这里还不够，再结合上下语境想一想。

生：惋惜秦皇汉武文化治理方面做得不太够，唐宗、宋祖两个和成吉思汗只是在打仗方面做得好。

师：仔细琢磨一下句式，看看“文采”和“风骚”是什么意思？

生：文采是文学和才华。

师：是说他们不会写诗？（生：不是）老师说说自己的理解，“文采”和“风骚”在这里是指广义的文化，哲学思想、文化修养都在内，也就是说，虽然他们武功有余，但政治思想、文化方面不足。他们虽然推动了历史的发展，但都是封建帝候，语气是不是就要有所区分。实写部分重点突出雪景之壮，虚写部分重点突出雪景之丽。实写部分应该怎样朗读啊？

生：高昂的语气。

师：实写部分要读得高昂一些，虚写部分呢？

生：平缓柔和一些

师：好，那么我们现在来读一读，从“望”字开始，谁想来试一试？一学生朗读。

师：哦，这位同学读得抑扬顿挫，不错！有一个词处理得很好，“顿失滔滔”的“顿”读重音，而“滔滔”读得比较轻缓，因为如重读“滔滔”（教师重读），这是在突出谁的气势？（生答：黄河流水的气势）因此重音应该加在“顿”上，“顿失滔滔”（师示范读）。

师：古往今来，写雪的诗词数不胜数，我们小学时就学过柳宗元的《江雪》，我们一起背一下好吗？（师生齐背）“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。同样是写雪景，这两首诗有什么区别？

生：这首《江雪》写得孤僻冷清。

师：是的，同样是写雪景，柳宗元的雪景则是那么幽僻冷清。千山万径死一般沉寂，一叶小舟，一个老翁独自在江边的风雪中垂钓，这是与作者当时孤独失意的心情分不开的。有什么样的心情，就有什么样的景物，写景与抒情并不是截然分开的而是情景相生、水乳交融。我们再来看这首词，你能想象一下当时毛泽东同志面对这雪景时的神情与姿态吗？请想象一下。

生：当时毛泽东应该是抬着头，挺胸，两手背在身后，目不斜视地看着前方。

师：哦，不错。还有吗？还有谁想说一下？

生：骄傲地望着。

师：骄傲地望着，换一个词。（另一学生答：自豪。）

生：我还是用骄傲，骄傲地望着祖国的美好河山。（生笑。）

师：不错，骄傲更能把自豪、豪迈的心情表现出来。我们可以想象一下，毛泽东同志当时可能是身姿挺拔，两手背在身后，极目远视，神情庄重而又欣喜，踌躇满志而又意气风发，指点江山、激扬文字，领袖的磅礴大气飘洒在冰天雪地之间。

生：望。

师：哦，这个“望”字是个领起字，那么它领起了了几句，是不是一直到诗的结束呢？

生：不是。是到“顿失滔滔”。

生：应该到“分外妖娆”。

生：应该到“欲与天公试比高”。

师：为什么？

生：前七句是作者登高望远、亲眼所见，后三句就是变成了作者的想象。

师：老师同意这位同学的意见。“望”字领起的七句，是实写；“须晴日”后面三句则是虚写。

师：“望”字领起的这七句，仔细分辨的话，可分为两层，你能看出来吗？

生：“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔”是写静的，“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这是写动的。

师：很好。前四句侧重于静态的描写，后三句侧重于动态的描写。下面来看这七句，你觉得哪些词用得比较好，富于表现力？（生阅读、思考。）

生：我觉得“山舞银蛇”用得比较好，写出了的起伏绵延，很有气势。

师：山会舞吗？

生：用的比喻手法，把山比作了银蛇。

师：这其中哪个字下得好？（生齐答：舞）对，在课本上圈起来。还有一个动词，

（生齐答：驰）对，也是用了什么手法？

生：比喻。

生：“蜡”与前面的“银”还都写出了冰雪的白。

师：很好，词中虽然没有出现一个“白”字，但巧妙的比喻不但写出了动静相宜，而且也涂抹上了颜色。还有其他意见吗？

生：“惟余莽莽”的“惟”用得好。

王统治，只是把美好江山、黎民百姓作为自己的猎获物。那作者是不是把他们批得一无是处，一点好处都没有？

生：不是，从“一代天骄”可看出来，还是有肯定的意思。

师：不错，还有补充吗？

生：从“略”和“稍”这些用词上也可以感觉到，只是说他们稍微差一点。

师：对。作者在评价他们的时候，惋惜之中带着肯定，议论中夹杂着抒情，分寸感掌握得很好。在“略”和“稍”下面加上圆圈。

师：好，我们接着往下看，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。“俱往矣”是什么意思？（生：都已经过去了）“矣”是个语末助词，相当于我们现代汉语中的“了”，“已过去了”。“数风流人物”中的“风流人物”是指的谁啊？

生：建功立业的人。

生：“风流人物”是指的有作为的人。

生：那些伟大的功臣。

师：都有道理。“风流人物”在明清小说当中也经常出现，它指的是“轻浮、放荡的花化公子”，（生笑）但本文中所指的“风流人物”是截然不同的。“风流”就是“风之散水之流也”，“风流人物即喻指这种人所建立的丰功伟业引起的社会影响如“风之散，水之流”那样广泛深远。结合本首词特定的语言环境，你认为“风流人物”是指的谁？

生：毛泽东。

师：是哪位同学？别紧张。我想问一问，赞同这位同学，认为是毛泽东的举手？实事求是。（生左右张望，老师点数，约有六人）好，看课本下面的注释“风流人物”是指的谁？（生：人民大众）这后一种意见教材上有注释，有它的权威性，但刚才那位同学的说法有道理吗？

生：“风流人物”就是就是指那些建功立业的人，不是一般的大众。

师：那人民大众没有建功立业吗？

生：建功立业小。

师：只可意会，不可言传。（生笑。）

生：我也觉得“风流人物”是指毛泽东，因为在这前面都列举了一些名君。师：老师说说自己的意见。说“风流人物”是指人民大众，如果脱离这首词的语境，我非常赞成。但结合本首词的语境及写作的时代背景来看，我更赞同“风流人物”就是指毛泽东本人这种意见。前面我们说过，毛泽东写这首词的时间是1936 年，是他刚被确立了在党和红军中的领袖地位不久，正欲东渡黄河、大展宏图之际，一场大雪之后，毛泽东登高远眺，触景生情。上阕描写的雪景壮阔宏大，气势非凡，黄河、群山，尽收眼底；下阕雄视千古，睥睨群雄，把自己与谁相比？对，把自己与秦皇、汉武、唐宗、宋祖和成吉思汗相比啊，一种集圣贤与豪杰于一身，文治武功并举的宏伟抱负油然而生。时值九年之后，也就是 1945年，重庆谈判期间，文人柳亚子曾向毛泽东索诗，毛泽东同志毫不犹豫地把这首词送给了他，后来登载在当时的《新民晚报》上，蒋介石读后，惊愕不已，很受震惊。马上组织一伙文人，以“沁园春”为词牌来填词，想在气势上压倒毛泽东，但结果只能是自讨没趣，以失败而告终。因为什么？因为毛泽东的思想代表着历史的潮流，挥洒出了无产阶级和人民大众充分的自信自立，只有这样的领袖，这样的风流人物才能写出这震撼寰宇的风流篇章。好，我们来看这后三句应该怎样来读？应该以什么样的语气来读？

生：“俱往矣”应该以感叹、感慨的语气来读。

师：好，语调应该是平缓的。（师范读“俱往矣”）后两句应该怎样读？

生：高昂，自豪。

师：哦，高昂的。特别是重音，应该加在哪些词上？

生：“风流人物”，“今朝”。

师：为了渲染一种气势，可以“今朝”的“今”后稍有一个小的停顿。好，在课本上注出来。我们一起来读一下。（生齐读）你们感觉怎么样？（生：不好）为什么不好？对，语调应该陡然上升。我给大家示范一下，大家注意听。（师范读）我们再来试一遍，进入情境。（生齐读）好，这一遍不错了。

师：好，这首词我们就先学习到这里，下面给大家五分钟的时间，看谁先把这首词背过。请同学们结合几个“领字”，再回味一下整首词的结构，这样是不是背得快一些。（生自由背诵）看老师的手势，我们一起来背诵一遍。（生齐背）好，我们再把最后三句背一遍。（生齐背）一定要朗诵出它的气势。再来一遍。（生齐背）好，不错。这节课就上到这里。