【教材分析】

本课是人教版实验教材七年级下册第一单元第二课。这个单元是以成长为主题，单元目标要求学生结合自己的经历和体验深入体味文中的情感。是从情感上对学生进行教育的极好的课例。

【学生分析】

虽然学生的基础参差不齐，但是初一年级学生活泼好动，思维活跃，又与文中主人公年龄相仿，较容易调动他们的积极主动性。

【教学思路】

由于文中的主人公英子与这些初一的学生年龄相仿，文中的内容也与他们的生活接近，所以这篇文章相对于本单元其他文章来说更易于学生理解和接受。虽然内容简单，但是更应充分调动起所有学生的积极性，确保每个学生都能在课堂上有所收获。所以，我的构想是在抓住重点的基础上，为学生提供充分的阅读与表达的机会，以学生的求知需求为主线，让学生进行充分的自主活动，在自主、合作、探究中有所感悟，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而与作者实现心与心的交流。

尊重学生的主体地位,给给他们足够的自由发挥空间,但不能失去学习重点，使教学失去层次感。因此，教师的主导地位同样重要。所以，教师首先要选取一些巧妙的切入点来点燃学生的思维，然后适时引导学生集中精力研究课文的关键和重点。

【教学目标】

通过对本文的阅读与分析，培养学生阅读与表达能力，理解父母对儿女的深情期望。

【教学流程】

师：同学们，在你的记忆中有母亲抚摩你发际的双手，可曾有父亲扛起你前行的臂膀?有母亲万千叮咛时的眼眸，可曾有父亲默默无语中的守望?有母亲时刻陪伴的慈爱，可曾有父亲撑起全家的坚强?如果说母亲的面庞写满的是柔情，那么父亲的脸上刻下的就是沧桑!

今天我们就走进林海音的《城南旧事》，体会童年的小英子在爸爸的花儿落了时那一路走来的爱与哀愁。

(多媒体播放画面，音乐《送别》，板书题目)

师：童年啊，是拉着爸爸的手，唱着歌跑向野外;童年是睁着好奇的眼睛，骑在爸爸的肩头看天看地，看山看海。

那么，小英子向我们讲述了童年时她和爸爸之间的哪些故事?

同学们在课前已初步了解了文章，请大家跳读课文，然后用简洁的语言概括出来：文中写了英子和父亲之间的哪些故事?在文中相应的段落作一下标记。

学生自读课文后进行讨论交流：

生：小英子懒惰晚起想逃学，被爸爸狠狠打了一顿;还有在爸爸的鼓励下独自到银行去寄钱。

师：看来同学们对逃学被爸爸打了一顿印象深刻，首先就注意到了，还有其他的事情吗?

生： 小英子独自到银行汇款事件。

师：哦，用了“事件”这个词，看来在小孩子的眼里，独自到银行寄钱的确是件大事。

生：爸爸很爱花。

师：文章读得很细。

生：毕业点礼前到医院探望父亲，毕业典礼后父亲去世了。

师：文章并没有提到“去世”这个词啊，你从哪里得到暗示的?

生：老高的话以及小英子说“爸爸的花儿落了”。

师：小英子把生命的现象这样诗意的表现出来了。

小结：文章讲述了小英子参加毕业典礼前后的全过程，在典礼中回忆了和爸爸之间发生的几个故事，小英子的童年是这样充满了哀伤与惆怅的岁月，但却让我们分明地看到了在平常生活中爸爸那一份沉甸甸的爱意。

(多媒体出现学习要求，学生品读语句，体会情感)

师：找出文中最让你感动的事件，自己先试着有感情地朗读出来，然后再与大家一起分享，读给大家听，并谈谈你的理解?

生：我找到爸爸在打了我之后又赶到学校为我送夹袄这一处。天在下雨，比较凉，我又是哭着走出家门的，父亲心里很心疼我，为我送来了夹袄，这里说明了爸爸对我的关爱。

师：在这一段里你注意到了什么细节?可以读一读。

生：“我走出教室，站在爸爸面前。爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。”我发现了爸爸“没说什么”、“递”、“看着”，这些细节表现爸爸的爱是默默的，他的心里也心疼我，要亲眼看到我穿上夹袄才放心。

师：对啊!有时候文章中的人物感情就体现在具体的语句中，细品之下，一切感情都会放大。大家都先注意到了被打的结果，那么在被打的过程中又能发现什么呢?

生：当小英子想逃学时，他的爸爸狠狠地打了她，象“一把”、“拖”、“抄”、“一抡”这些词都表现了爸爸对小英子的严厉，这种严厉是爸爸要小英子养成良好的习惯，在后面写了小英子再没迟到过，这正是爱的表现。

师：你自己挨过打没有?

生：挨过。小时候作错事就挨过打。其实现在想父母的严厉是对我的爱。

师看来你对严厉理解的很深刻，正确对待我们都会养成好习惯。其实，爸爸在打小英子的时候已经流露出父爱了，你注意到了吗?

生：……

师：你再把这一段读一下看看。

生：“爸爸气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸爸左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了。”老师，我看到了，爸爸在要打我时，“左看右看”，爸爸是在看用什么工具打我，能够教训我，又不能把我打坏，最终爸爸拿的是鸡毛掸子。这一细节体现了爸爸对我的疼爱。

师：对啊!真实严而不历，爱在严中啊!在这个故事中还有这样的细节吗?

生：在小英子挨打之后，她是坐着洋车上学的，前面有一处写到“爸爸不许小孩子上学乘车的，他不管你晚不晚”，这是爸爸让孩子们养成节俭勤奋的好习惯，但是爸爸打了小英子之后很心疼，虽然没说什么，却第一次让她坐车去上学，在赶到学校为我送夹袄时又给了我两个铜板，这些细节都在体现着父爱。

师：父爱是这样不善于表达，却又是这样真切地存在着啊!

同学们从其他的故事中读出父爱了吗?

师：父爱是深沉的，这使我们往往忽略了那严厉后的慈爱，漠视了那沉默时的关怀，但是细细品味，又是那样真切!

父爱又是伟大的，教我们做人，教我们坚强，当我们品出了这真切伟大的父爱，我想我们每个人都读得懂父亲。(板书)

师：父亲如此的深爱着“我”，那么当“我”得知父亲去世的消息应该是什么样?

生：伤心的痛苦。

师： 可是，“我”却是那么的镇定和安静，这是为什么?

生：我意识到我长大了。

师：很好。提到“长大”，老师想请教同学们为什么孩子们喜欢长大又怕长大呢?为什么小英子在爸爸去世的时候 表现出镇定、安静就是长大了呢?同学们可以互相交流一下想法。

(学生探讨问题)

生：我们都盼望长大，但是又害怕长大，因为长大后有很多烦恼，工作生活的压力、赡养父母、人与人之间复杂的关系等等，我们觉得长大就有了责任，小英子在爸爸去世时，说自己长大了，就是意识到了自己身上的责任，因为“瘦鸡妹妹还在抢燕燕的小玩意儿，弟弟把沙土灌进玻璃瓶里”，他们都还小，需要照顾。这是我的责任。

生：前面爸爸就叮嘱过我“自己管自己，并且管弟弟和妹妹”，“你要学做许多事，将来好帮着你妈妈”。爸爸的多次教导，才使得我在爸爸去世时懂得了自己身上的责任。

师：对，就是责任!同学们对责任感受得很强烈，对于成长，年龄不是记号，责任才是标志，长大就是一种勇气与承担。所以小英子在父亲的教导下，在爱的鼓励下，面对家庭变故表现出了与普通孩子不一样的镇定与安静，她把对父亲的爱与怀念深埋在心底，只是默念了一句：“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。”，你能体会最后这两句话的深刻含义吗?

(这个问题引起了大多数学生的兴趣，很多双手举了起来)

生：爸爸的花儿落了是说爸爸去世了，通过爸爸去世这件事“我”觉得自己长大了。

生：我是在爸爸的教育下才一步步长大的，爸爸的花儿落了，却结出了甜美的果实，我就是爸爸结的果子，所以我长大了。

师：我们常常把童年比做花开时节，花开花落是自然规律，纵使美丽的花也会凋谢，但却会留下浓浓的果香。爸爸的花儿虽然落了，却结出了丰硕的果实——小英子真正成长起来。这才是父亲给予她最厚重的爱，这也让我们深刻体会到“父爱如山”这个词的含义吧!让我们再读文章最后几段。体会如山父爱，感悟人生成长。(板书)

师：文章为什么多次提到爸爸爱花这个情节?

生：从这个情节中就能看出爸爸是一个充满爱心的人。

生：我觉得爸爸爱花其实是爸爸爱女儿的象征，因为后文邻居说他是因为爱花才生了四个女儿。

生：我觉得“我”就是爸爸种的一棵花，爸爸很细心地培养“我”，让我一天天长大，花落了，可是却结出了果实，爸爸去世了，我却真的觉得自己长大了。

生： 我觉得对爸爸爱花的描写还是贯穿全文的线索。

生：参加毕业典礼时“我”的襟上别着爸爸种的夹竹桃，而爸爸没有来参加“我”的毕业典礼，我想起昨天在医院看望爸爸的情景。平时爸爸最喜爱花，可院里的花今年还没有上麻渣，因为爸爸得了重病。爸爸的夹竹桃的枝子垂落了，石榴也掉了好几个，爸爸的花儿落了，爸爸去世了。

师：同学们说得真的太好了，对文章的内涵理解得非常深入。

小结：父亲的花儿落了，但结出了甜美的果实： “ 我 ” 在爸爸的管教下克服了懒惰的毛病，在爸爸的鼓励下有了挑战困难的信心和勇气，在爸爸话语的激励下最终以成人的姿态镇定地面对爸爸去世的恶耗。作者在文中没有直接抒发自己的感情，而是通过具体的事情，用细致的描写展现了爸爸的形象和“我”成长的过程。

在大家的成长过程中是不是也有很多这样的故事?你能否说出来与大家分享一下?(留3～5分钟时间让学生交流。)最后的作业是构思一篇文章，像作者一样用一条线索贯穿全文，写一写自己成长的故事，再为文章起一个内涵丰富的标题。

【教学反思】

一直以来，老师想的最多的都是我要教给学生什么知识，而不是学生想学什么。这篇文章内容比较容易理解，所以最好能以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话。在这样的课堂上，教师的作用主要是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，思想碰撞思想。

“知识是一个过程的结果，又是另一个过程的中国。”所以一定要学生学会质疑，培养学生的质疑能力，这是提高学生语文学习能力的一个重要手段。老师不要认为学生提出的问题具有不确定性和不可预测性，从而不敢放手，其实学生正是在经常的质疑中不断成长、成熟起来的，而教师与学生的每一次交流与碰撞，对老师来说又何尝不是一种成长呢?

陶行知先生有一句话：“先生之最大的成功，是培养出值得自己崇拜的学生。”总是牵着学生的鼻子走，先生就永远无法体会成功的快乐了。