学习目标：

1.分析烛之武等人物形象。

2.学习精彩的语言艺术以及跌宕起伏的情节安排。

主问题：烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。

温故知新：

鄙 蜀之鄙有二僧

越国以鄙远

肉食者鄙，未能远谋

我皆有礼，夫犹鄙我

翻译：（1）越国以鄙远，君知其难也

（2）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

一、导入：

三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。这就是语言的力量。《左传》是善于描写战争和记述行人辞令的。战争即事件，有事件就有情节。行人即人物，就要分析人物形象。辞令即语言，就要赏析外交的语言魅力。这就是本节课的学习目标。

二、历史背景：秦晋为什么围攻郑国？

表面上“以其无礼于晋”“且贰于楚也”，最终目的是“称霸”“扩张”。（插入历史背景）“春秋无义战，弱国无外交。”

三、情节安排：

文中没有直接写到战争的场面，但是却让我们感受到战争形势的危急。这种叙事方式在写记叙文时值得借鉴。如《三国演义》：“温酒斩华雄”。我们常说“文似看山不喜平”，那么是如何安排故事情节的？

明确：一波三折，跌宕起伏。（大兵压境——一线生机——微起波澜——出现转机——危机迭起——一场虚惊）

看似短小，但叙事却一波三折，惊心动魄，虽然没有战争场面的描写，却感觉到了战争的气氛，手法可谓高明！

四、赏析语言艺术：

烛之武正是在这种波云诡谲的战争形势下出场的，并且成功游说了秦伯。那么，烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。

以退为进，动之以情 以“利”巧攻心理

阐明利害，晓之以理 利 以“害”巧析形势

以利相诱，替秦着想 以“史”巧施离间

以史为鉴，挑拨离间

烛之武正是从分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三个方面，从而使“秦伯说”，并“与郑人盟”。正所谓“上兵伐谋，攻城为下，攻心为上”，达到“不战而屈人之兵”的目的。

五、分析人物形象：言为心声，语见其人。

即没有烛之武多余的外貌、动作描写，仅通过语言描写却给我们刻画了一个栩栩如生的人物形象。那么，塑造了烛之武怎样的形象特征？次要人物有哪些形象特征？

深明大义、能言善辩、智勇双全。即辨士、勇士、志士。

郑伯：（正）虚心纳谏、知错能改｜（反）出尔反尔、朝秦暮楚

佚之狐：（正）知人善举、慧眼识珠｜（反）老奸巨猾、嫉贤妒能

秦伯：善于决策、审时度势、霸权主义

晋侯：头脑清醒、审时度势、霸权主义

六、拓展训练：

请给感动中国历史人物之烛之武写一段颁奖词。

七、作业：

背诵第三段。

八、课后反思：

本节课是《烛之武退秦师》的第三课时，主要分析人物形象，赏析情节设置和语言艺术，力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。以“六层递进‘问题发现法’”为推手，以主问题“烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其语言艺术”为主线，前赏情节，后析人物，最后拓展延伸，开放思维。然而匆匆讲完，遗憾颇多。

1、前松后紧。前面翻译略耗时间，另外，赏析情节部分可以一笔带过，稍作处理即可。

2、火候欠点。中间讨论主问题环节，应给学生再多点时间。学生回答的热情挺足，但由于时间原因，部分学生没来得及表现。

3、亮点没有全展现出来。最后的拓展训练颁奖词时间不够，学生表现的热情很高，但没来得及展现，略显仓促。最主要的问题是拓展延伸，本来是这节课的亮点，是拓展学生视野和思维的最好方式，但因时间原因，只好留作作业。

总体而言，经验还是不足，内容上，不应求全，求精即可；形式上，过于单一，应再多样些。毕竟年轻，尚需磨炼，我会继续努力，争取做课堂转型的排头兵。