【教学目标】

感悟作者强烈的爱国之情以及品味作者富有个性的语言。

【教学重点】

有感情朗读课文、品味语言、领悟作者的情感。

【教学难点】

理解在“九·一八”时代背景下作者的情感。

【教学方法】

朗读品味法。

【课前准备】

(教师)自作课件、小提琴曲《思乡曲》、图片组合片《9·18事变》、《我爱这土地》mp3。

(学生)预习课文，扫除文字障碍。

【预设过程】

一、导入

同学们，你们还记得这句话吧：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”大家再来朗读一遍。这是小说《最后一课》中韩麦尔先生在即将失去“阿尔萨斯”这块土地时最后用行动说的一句话，让人感到无限的心痛。是啊，当一个民族失去自己的土地时，这个民族中的每一位爱国者都会发出这样的声音。

接下来我们先看一个短片──《9·18事变》(配上《松花江上》歌曲)。

看完后让学生谈谈观后感并为自己发一个誓言。

接着教师导言：看了这短片后我们明白了，五千年的文明古国，七千年的历史名城，在1931年9月18日这一天被烙上了灾难和耻辱的印痕。从这一天起，沈阳、东北三省乃至整个中华民族经历了长达十四年的苦难与抗争……1941年9月18日，一位流浪在关内的东北作家端木蕻良遥望生他养他的家乡找寻着北方的大熊星座，他满怀悲愤和思念写下了激情飞扬的文章，那就是《土地的誓言》。板书课题并分析课题。

二、整体感悟

让学生大声朗读课文，思考：

作者对着________的土地发出了________的誓言。

指导学生朗读：我必定为她而战斗到底。

三、品读课文

1、静心默读(配小提琴曲《思乡曲》)：划出最能触动你心灵的句子，深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

教师备案：

⑴ 第一段中列举了哪些东北特有的景物、物产?你认为有必要列举那么多吗?删去一半如何?

明确：碧绿的白桦林、奔流似的马群、蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、悠远的车铃等等;有必要，删去不好，因为这些都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地，感受关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。更能体现作者对故土家园的深深眷恋之情。

⑵ 怎样理解第一自然段中“我常常感到它在泛滥着一种热情”?

明确：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。

⑶ 怎样理解第二自然段中“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这一个词语的确切含义?

明确：“埋葬”，只用于已死的事物，而这里是指昔日在田垄间留下的欢笑早已荡然无存，取而代之的是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢笑只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们，让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!

⑷ 文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么?

明确：作者原意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。

2、小结：

先让学生小结，接着教师补充──作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达“九一八”事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱国热情。

四、拓展朗读：《我爱这土地》

先听录音，再让学生有感情地朗读这首诗来结束本节课的学习。

【教学设计解说】

《土地的誓言》是初一现行教材第二单元第九课。本文是端木蕻良在1941年为了纪念“九·一八”事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底。”综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤;肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。

本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。但我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。所以调动学生的情感是学习本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。那么怎样先直接调动学生的情感呢?我想主要有两点：一是靠教师自己感人的语言;二是得通过音画让学生直观地感受到“九·一八”事变的残忍，所以我就放映短片──《9·18事变》(配上《松花江上》歌曲)。播放既而出现日寇铁蹄下山河破碎的场景：日寇占领我们的城市，打着太阳旗的队伍在大街上行进，残垣断壁，土地荒芜，生灵涂炭，人民流离失所;侵略者以杀戮我同胞取乐兽性大发的可憎面孔，我同胞惨遭杀害时那种木然的表情;日寇驱役我们中国人大肆掠夺我们的资源。我们的学生对那段历史没有太多的印象，用真实的画面叩击他们的灵魂，直面旧中国屈辱的历史，打动我们的学生，有助于学生把握作者的思想感情，有感情的朗读文章。

基于以上分析，我把本节课的教学重点定位为“朗读”教学，让学生去读，从中感悟作者强烈的爱国之情以及品味作者富有个性的语言。

因此，整个教学过程就是由朗读教学为主线。在教学导入时，我就让学生朗读《最后一课》中的语句：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”从中来渲染学生的爱国情绪，我学习本课打下情感的基础。接着在整体感悟课文这一环节上，让学生大声自由朗读课文，读出个性，从而获得独特的阅读感受。紧接着我又设计了“静心默读”这一环节，让学生听着小提琴曲《思乡曲》默读课文，在这忧伤的旋律中学生的阅读情感就很容易地调动起来，这样学生就有可能很快地进入阅读境界，与作者的情感产生共鸣，更为下一环节“品读文本”进行了一次情感洗礼。那课堂的主体教学就是“品读文本”这一环节，我想让学生“自读──互评──齐读──品句、词──悟情感”去完成教学目标：感悟作者强烈的爱国之情以及品味作者富有个性的语言。最后，我选择艾青的《我爱这土地》作为拓展朗读材料来结束本课学习，把学生的爱国情感在朗读声推向高潮。

【教后反思】

按照以上的设想，我于2006年3月9日星期四上午第2节在初一⑸班开一节语文备课组校本教研活动研讨课。从新课导入到结束，学生的情感始终跟着文本、跟着作者在波动：有时强烈，有时舒缓，有时悲愤，有时伤感……所以学生朗读的感情也就比较丰富，朗读教学的预设与生成也就基本保持一致。

确实，文章不是无情物，每一篇文章无不跳动着作者的感情脉搏，无不蕴涵着奔腾的感情激流，无不凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者心灵的独白。好的文章大都是不平则鸣，是情动而辞发，作家往往是在情感冲动下进行创作的，他们给笔下的情景、人物注入了丰富的情感。因此，让学生去品味像《土地的誓言》这样的好文章，就得朗读，就得读出感情;要读出感情，教师、学生与文本之间必须以心灵感受心灵，以感情赢得感情。只有把学生的感情调动起来，学生才能进入朗读的状态。

但是，我觉得既然是以朗读教学为主线，那“静心默读”这一环节的指令提法还不得当，应把“静心默读”(配小提琴曲《思乡曲》)：“划出最能触动你心灵的句子，深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。”改为：划出最能触动你心灵的句子，深情地朗读这些句子并说说为什么要这样朗读。这样也许会更能达到“读中品，品中读”的效果。

当然，在整节课中，学生之间互相评价还欠缺。

总之，要上好一节课总有缺陷，也许只有缺陷的课才是真实的课，我觉得应该在真实的环境下前进。