语文新课程教材的编写是立足于《语文课程标准》的指导精神，力求体现以学生为主体的教育理念。笔者在深入领会课标精神、把握教材特点的基础上，确定“如何让学生自主学习，主动发展，让课堂焕发生命活力”作为研究课题，在教学实践中探索研究，落实新理念，构建新课堂，使课堂不仅成为知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所；使课堂教学焕发出生命活力，让生命在语文课堂中焕发光彩。

一、民主和谐的课堂氛围——生命涌动的“前奏”

课堂教学是师生交流、互动、共同发展的过程。民主、和谐的教学氛围是学生积极主动发展的前提。为了使学生能在生动、活泼、愉悦、和谐的课堂气氛中学习，我努力创设良好的教学氛围。我告诉学生：你们答错了允许重答，答不完整的允许补充，没有想好的允许再想，不清楚的允许再问，不同意见的允许争论，教师错了允许批评。平时，我还注意肯定性语言的选择和即时使用。我常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答特别成功，用惊喜的语气加以肯定，甚至表示想向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的。”学生做得不够好，我会用“再想想，老师相信你能做到的。”使学生受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，学生学习的欲望和自信心就会明显增强，课堂始终充满着人文气息。

二、自主开放的语文课堂——生命涌动的“主旋律”

自主开放的语文课堂是学生发展的主要场所，而传统的语文课堂一定程度上限制了学生的发展，因此要着重从学生的学习方式上进行变革，让学生从系统的课本学习走向问题式的、随机的学习，从接受知识的学习走向开掘能力的学习，从消极被动的学习走向主动的学习，给予学生学习的时空，让课堂成为学生展示自我的大舞台。如在上《世界多美好》这一课时，在学生理解了课文内容后，我留给学生一定的时间让学生说说想对小鸡说什么？有的同学说：“小鸡，你多可爱啊！”有的说：“小鸡，其实世界上还有很多美丽的东西，你以后会认识更多的。”有的说：“小鸡，谢谢你为我们捉虫子。”有的说:“小鸡，如果主人不想养你，我一定会好好喂养你的。”瞧，小朋友们说得多好啊！这使我深深地体会到：作为老师，要大胆尝试，勇于创新，把新课程理念实践为一个个生动活泼的教学过程，让学生的生命之花开得更鲜艳，更灿烂。

再如，《自己去吧》一课讲的鸭妈妈和鹰妈妈鼓励小鸭和小鹰自己学会游泳和飞翔的故事，学生明白课文的含义后，我鼓励学生模仿课文编几个小故事。有的同学编了小猫自己学会捉老鼠故事，有的同学编了小猴子自己学会爬树的故事，有的同学还骄傲地讲了他自己学会煮饭的经过。在模仿课文编故事的过程中，让学生进一步认识到自己要学会尝试，学会学习，我想，这对他们以后的习作能力也是很有帮助的。

三、关注差异，张扬个性——生命涌动的音符

每个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异性，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可能同时取得相同的效果。因此，必须了解学生的个性，研究其差异，发展其个性特长。就拿识字教学来说吧，一个班几十个学生来自不同的家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子一句话读几遍就记住了，有的读了十几遍也记不住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，以至基础好的吃不饱；基础差的吃不了，想照顾全体，结果都没照顾好。所以在课堂教学中，必须充分考虑学生的差异性，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会。

对于在教学中发现的富有个性的语言，我们应给予细心的呵护，加以培植。如在上第二册《语文百花园一》的比喻句的训练时，我让学生说说天上的白云像什么。同学们说“像一群白羊，像白兔，像棉花糖，像白马”等等，一个同学突然站起来说：“老师，我觉得天空像一个动物园。”多好的一个比喻句，它把天上的白云更形象化了，让人有种身临其境的感觉。可见，在教学中，教师要重视学生独特的感受，注重学生的个性发展。

四、盘活丰富的语文教育资源——生命涌动的“摇篮”

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教学中加强语文与生活的联系，与其他学科的交融，充分利用丰富的语文教育资源，能更好地发挥语文教学的育人功能。我们可以联系参观访问的收获，发掘生活积累的材料，借助电教媒体展示生活情景……丰富语文教学的内容；可以让学生画一画，唱一唱，数一数，演一演，摆一摆……拓宽语文学习的形式；可以让学生开展课外阅读活动，办手抄报，收听广播，编演故事……拓展学习语文的空间，加强学科渗透，加强语文与生活的联系，学生将能感受到，语文不只是为了考试，更是为了完善提高自己，为了让自己的生活更美好。这样，学生将会大大增强学习语文的兴趣，在学习中，在生活中，多长一双学习语文的“慧眼”，主动地去提高语文水平，完善自己的能力和品质。语文教学的生机与活力也将因此得以更好地展现。如教学《山青青》之前，我先带着学生走进大自然，让学生找找春天，写写春天，画画春天。上课时，播放歌曲《春天在哪里》，让学生展示春天的画。进而引导学生学习课文。在愉悦的氛围中，学生积极地参与学习活动。他们不仅联系自己观察到的内容准确地理解了诗歌意思，丰富了课文内容，甚至当堂在“每日一句”中，写出了诸如“春天里的花睡醒了，她睁开眼睛想看看太阳。”等优美句子，课堂上洋溢着生机活力，让人感受到生命的涌动和成长。

总之，课堂教学是学生人生中一段重要的生命历程，是他们生命有意义的构成部分，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。我们应从生命意义的高度，重新审视我们的课堂教学，从一年级开始，一点一滴地改进课堂教学，摆正师生的位置关系，真正地使课堂教学焕发出生命活力。