教学目标

1．有感情地朗读课文，深入理解课文内容，了解国际互联网的快捷方便、丰富多彩，感悟、体会其奇妙之处。

2．进一步认识引号的特殊意义，领会作者的表达方法并初步学会应用。

3．认识国际互联网和我们息息相关，激发学生爱科学、学科学、用科学的情感。

教学重难点

了解国际互联网的快捷方便、丰富多彩，感悟、体会其奇妙之处。

教学过程

一、整体感知，比试激趣

1．同学们，今天我们继续学习——《奇妙的国际互联网》。(板书课题)下面请同学们快速默读课文，想一想，国际互联网给你留下了怎样的印象。(交流中适时请学生板书“快捷方便”、“丰富多彩”、“息息相关”)我们来看看黑板上的词语，(指学生的板书引读)国际互联网

______，内容______ ，与我们的生活______ ，这真是太奇妙了。

2．可是有个人不服气，他就是大家非常熟悉的齐天大圣孙悟空，听——(课件中悟空说：嗨，大家好!我是齐天大圣孙悟空，我的本领可大了，一个跟头能翻十万八千里，听说国际互联网比我还快，我想领教领教)那就邀请孙大圣和我们一起走进奇妙的国际互联网。

【设计意图：引导学生回顾全文，抓住“快捷方便”、“丰富多彩”、“息息相关”把握主要内容。说明性文章学习起来枯燥乏味，这里利用学生的好奇心和好胜心，通过不服气的孙大圣想与国际互联网比试比试，把学习内容转化为学生的心理需求，极大地激发学生阅读文本的兴趣。】

二、紧扣“奇妙”，感受互联网的快捷方便

1.请大家自由读一读第二自然段，边读边画出有关国际互联网本领大的语句。咱们来交流交流。(交流中锁定关键句：“这些‘线’上飞速流动着文字、图像、声音，它们能够在几秒内跨过万水千山，传到世界各地的电脑上。”以下简称为“飞速句”)

【设计意图：“飞速句”有“牵一发而动全身”的功效，锁定此句不仅使教师的教和学生的学有了抓手，而且使第二自然段的教学有一种“提领而顿，百毛皆顺”的整体效果。】

①从这句话中，你读懂了什么?哪些词体现“快捷”?能通过你的朗读把“快”表达出来吗?

②为了给人留下深刻的印象，作者还举了个例子，谁来读一读？同学们，北京到悉尼大约1万千米，火车昼夜不停地开要5天!即使乘飞机送信到悉尼也需要12个小时，可国际互联网只需“嘀嗒、嘀嗒”几秒钟。互联网快吗?让我们再一次感受互联网的飞速!(教师指“飞速句”)

【设计意图：利用学生坐火车、乘飞机的已有生活经验来感知陌生的网络传递速度，努力使学生的感悟从文本到自我再到文本，在“来回”中交融感知，深刻体味。】

③这句话(指“飞速句”)还说明了互联网什么本领?(教师指“图像、声音”暗示)互联网还能传递图像、声音，太奇妙了。(引读)

我们还可以在网上和亲朋好友______电脑里不仅能 还能 虽然对方远在天涯______(出示：“天涯咫尺”)这是一组互为，“咫尺”什么意思?透过天涯与咫尺这组反义词，你读懂什么?这里用“虽然……却……”就是为了强调近在咫尺，一起来体会一下。

④同学们在网上聊过天吗?用视屏聊过天吗?朋友在远方与你聊天就好像——站在面前。这不禁让我想起唐代大诗人王勃的名句：海内存知己——(引出：天涯若比邻)。

⑤文中还有一个词最能体现“咫尺天涯”的意思，发现了吗?噢，有句诗：一去二三里(引出：烟村四五家)。小的村庄四、五户人家，住在一起十分接近；大一点的村庄几十户人家，住在一起也比较接近。有了互联网，世界各地的所有人如同生活在这样的村子里，互联网太奇妙了，让我们再次体会互联网的奇妙!(教师指“飞速句”)读书就要这样，注意联系上下文，并用上下文的内容丰富关键语句，把书读活了。这是一种本领。

【设计意图：从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生理解“咫尺天涯”、“地球村”等词语，充分发挥语言的魅力，体悟互联网的奇妙。】

⑥上节课学习，我们知道文中的双引号表示特殊意义，这里的“线”(教师指“飞速句”中的“线”)有什么特殊意义?由这种“线”织成的“网”又有什么特殊意义?这张奇妙的“网”连接着你我、连接着亿万台电脑、连接着世界各地。(教师点画课题中的“国际”)

②请同学们想象一下，假如有一只巨型的蜘蛛，织成了一张团团包住整个地球的“大网”，那该是——(课件出示：“怎样的情景啊!”)这句话，应该带着什么语气读?(惊奇、赞叹、自豪……)为什么?读出你的感受!让我们带着这种惊奇、这种赞叹、这种自豪……再次体会互联网的奇妙!(教师指“飞速句”)

【设计意图：每个学生的情感、态度、价值观是不同的，学生透过语言文字说出各自的见解，以此激活文本，激发感悟，激荡情感，体现“个性化的阅读”。再将学生的体验与“飞速句”勾连和融通，使学生对互联网的奇妙感悟更丰富、更鲜活，这种要言不烦的设计体现了“简约不简单”的教学理念。】

2．读到“跨”字，有什么感受?与孙大圣“一个跟斗能翻十万八千里”相比，谁更奇妙?

【设计意图：体会“跨”字，不仅可以从“快捷”方面，将互联网与孙悟空作巧妙地衔接和对比，引导学生进一步感悟互联网的奇妙，还能引导学生领悟遣词造句的精妙。】

三、紧扣“奇妙”，感受互联网内容的丰富多彩

1．刚才孙大圣不服气，通过第二自然段的学习，现在服气吗?你能劝劝孙大圣吗?我们来听听孙大圣是怎么想的!(课件中悟空说：就算国际互联网比我快，我可以根据需要进行七十二变，你互联网能为大家做些什么事情呢?)请自由读一读第三自然段，想一想：国际互联网能为大家做些什么。

2．这么多本领中，哪种最强?从哪儿看出的?(课件将文中列举的内容分五排出示，其中的“可以”变色)现在把顺序调一下行吗？(课件显示一句和五句对调)小组讨论一下。让我们通过朗读把这种关系表达出来，咱们合作来读，四个“可以”句请四小组依次各读一个，“甚至可以”的句子全体女生读。

3．如果用一句话来概括这些内容，你会选择文中哪一句?(出示第三自然段的第一句话)齐读。这一句在文中有什么作用?读书就要这样，把厚书读薄，把长文章读短，把一段话读成—— 一句话。这也是一种本领。

4．第三自然段有总写有分写，写作顺序是______还可以按什么顺序写?(课件将第三自然段按先分后总的顺序出示)读书就要这样，要了解作者是怎么写的，并将这种写法加以灵活运用。这又是一种本领。

5．如果按先总后分再总的顺序写，你能从最后一个自然段中找到总写的一句话吗?

［预设A］国际互联网和我们息息相关。(课件在第三自然段的省略号后添上：国际互联网和我们息息相关)“息息相关”(教师指学生的板书)是什么意思?

［预设B］我们的生活更加快捷方便，丰富多彩。(课件在第三自然段的省略号后添上：我们的生活更加丰富多彩)“丰富多彩”(教师指学生的板书)除书上的事例外还能从哪儿看出?透过省略号，结合课前搜集的资料，能用一两句话说明这儿的“丰富多彩”吗?读书就要这样，要会联想会思考，会把短文章读长，把薄书读厚。这也是一种本领。

【设计意图：《语文课程标准》强调：阅读教学要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序。为此，本环节利用第三自然段的构段特点，激发学生探究式学习，实现一举两得：既开发利用了相关课程资源，充分感受互联网内容的丰富多彩和奇妙之处，又体会到作者是如何表达的，扑面而来的是浓浓的语文味。】

四、回扣文本，表达提升

1．告诉大家一个好消息：通过这节课的学习，孙大圣对国际互联网算是有了清清楚楚的了解，他感慨颇多，急于向远在西天的师傅介绍介绍，可拿起笔，刚开了个头，就写不下去了，你能帮帮他吗?

课件出示：孙悟空：“师傅，我原以为自己是斗战胜佛，神通广大，一个筋斗十万八千里，会七十二变。可是，国际互联网太奇妙了______”

2.学生作业，老师巡视。全班交流，教师点评。

3．是啊，随着科技的进步，(教师指学生的板书引读)互联网将越来越______内容越来越______与我们的生活越来越______也将越来越______(教师指课题)奇妙!

【设计意图：本环节通过帮助孙大圣写感慨，给学生提供生动活泼的语言实践的情境，激发学生的写作热情，促使学生进一步将文本语言内化为自己的语言，并一一外化表达出来。孙大圣的多次出现，串联了这堂课的教学内容，不仅生动有趣，而且使这节课有一种整体效果；结合学生的板书，展望互联网的未来，强化互联网的奇妙，呼应开始的整体感知，进一步增强了这节课的整体效果。】

五、网上评议，深化认识

今天和大家一起学习，老师非常高兴，在不知不觉中又要下课了，可关于国际互联网的学习远没有结束，(课件显示综合性学习的作业)比如，互联网真的这么好吗?任何事都是双刃剑，用得好对我们有益，用不好对我们有害!课后请同学们通过互联网登入我的个人博客，就此展开讨论，老师期待着在网上与大家进一步讨论交流!

【设计意图：网上交流，由课内拓展到课外，延伸至生活，学以致用;同时，也是对正确使用互联网的一次警示和引导。】